二年级下册语文歌唱二小放牛郎说课稿

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二年级下册语文歌唱二小放牛郎说课稿
一、说教材
《歌唱二小放牛郎》是北师大版（实验）第四册 14 小英雄主题单元的一篇主体课，
是一首已谱成曲目广为传唱的诗歌，不同于以往教材中的叙事性课文《王二小》。
根据语文课程标准的基本理念，同时结合教材特点和学生实际，本课教学计划安
排两课时，第一课时学记生字，正确、流利、有感情朗读课文，初步感受英雄的
内心世界，领会爱国主义感情；第二课时学写生字，熟读课文，练习复述，学会
整理搜集来的资料。为此，本课的教学目标确定如下：
1 、 知识目标
学习本课 14 个生字，在学文中积累词语，理解课文内容。
2 、 能力目标
A、继续培养学生自主认字的能力。
B、初步的观察、表达、想象能力。
C、学会欣赏他人、合作交往的能力。
D、正确、流利、有感情朗读课文的能力。
3情感目标
培养学生阅读的兴趣。了解抗日战争的史实，体会王二小英勇献身的精神，初步
感受英雄的内心世界，领会爱国主义感情。
1、创新目标
培养学生的创新意识，善于展开想象，从不同的角度思考问题，敢于表达自己的
独特感受。所以本课的
教学重点、难点为
引导学生想象当时的具体情景，有感情地朗读，领会王二小英勇献身的精神。
二、本课主要采用的教法、学法是
1、朗读体验法
2、指导观察法
3、多媒体辅助教学法
4、鼓励欣赏法
5、小组合作学习法
6、情境对话法
三、我的设计理念
挖掘语文课程丰富的人文内涵,重视熏陶感染,采取多元、直观、形象再现故事情
节，激发想象，层层导读，引导学生运用自主、探究、合作的学习方式，在语文
“ ”学习过程中，获得初学的情感体验，感受语言的优美，树立起 英雄 的概念，培
养从小就有崇敬英雄的意识。
接下来我着重说说对第一课时的教学安排。总说梗概，课前预习、上课伊始，播
放故事背景、（一）、设疑导入，激发兴趣。点击课件。
四、说教学程序
第一课时
课前预习。
要求初读课文，扫清生字障碍，对课文内容有疑问的，可以问老师或家长。
（这一要求体现教师充分相信学生已具备一定的学习能力，能够自主识字，为课
堂教学打好基础）。上课伊时，播放故事背景。（起因）点击课件。
适时渗透有关词语。
（注重学生的背景感知，巧妙预设情境，让学生对抗战时期有一定的感性认识，
为学生学习本文作情感铺垫）。
（一）、设疑导入，激发兴趣
1、首先师生谈话：同学们，刚才看到的这位大哥哥叫什么名字？（王二小）对，
他是一位抗日战争时期的少年英雄。大家猜猜看当时他几岁？说说你今年多大了？
王二小比你只大几岁？
这么小的孩子为什么称他为英雄呢？今天，我们一起学习《歌唱二小放牛郎》
（板书课题）
（这样设计导入，可以拉近与学生生活的距离，作为同龄人有更多相同的看法和
见解，使学生明白英雄不都指大人。）
2 、揭题质疑
（1）、读了课题，你想提出什么问题？
（2）、人们为什么要歌唱王二小？王二小在抗战时期做了一件什么事？
“ ”——师适机说明放牛郎 放牛的小男孩，也就是文中简称为放牛的。
（注意了解学生学习需求，教师及时整和本课的学习目标。）
（二）、初读感知，自主识字
1、教师范读，学生倾听，整体感知。
（根据学生实际情况，可以交流听后感受。这发挥了教师的朗读特长，让学生感
受语言的魅力，得到情的熏陶。）
2、读准字音,渗透识字。这里分成五个小点。点击课件。
（1）难字认读。
（2）挑战好朋友冬冬读词语。
点击课件，出示词语：
（3）学生尝试读。
（4）同学相互挑战读。
（5）开火车巩固检查。
（在这里，教师大胆放开，充分相信二年级下学期的学生能基本上做到独立识字，
避免对学生造成束缚，鼓励他们自主认字。个别有识字困难的学生，倡导学生先
—独立认认看> —生生互助>请教老师，以此培养自主学习能力，授之以渔。）
（三）、再读想象，入境悟情
1、先生字回文读正确，生独立读、指名读，引导评价。
我们知道（词意的表达是需要一定的语言环境，必须让学生回归到具体语境中去
理解，才能获得积累。）在这一过程中
关注（引导学生正确评价他人，实事求是地指出他人的不足，虚心接受他人的评
价，从而学会评价。）
3 、 接着扣疑解疑，了解起因。
紧扣支课题的疑问,读懂第一、二小节，引导想象牛儿还在山坡吃草，放牛的却不
……知哪去了？（点击课件）引读、理清事件发生的时间、地点、起因
（儿童是天生的想象家，他们的世界充满奇妙。在如泣如诉的语言引导下，展开
想象，为领会诗歌的意义奠定基础。）而且在这里（多层次引导阅读，感受阅读
的乐趣。）
这时老师过渡：山沟里掩护着后方机关,掩护着几千老乡。敌人要是进去山沟的话，
那后果将不堪设想。怎么办？敌人正在前行，情况十分的危急。（板书：危急）
就在那十分危急的时候，会发生什么事呢？
4、接下来就来学习第三、四、五小节，课文的主体部分。
（1）先自由读。
(2)读后观看形象片断，引学生对话。这里细分为：
A、图文结合，大胆质疑
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