部编人教版四年级上册说课稿

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部编人教版四年级
上册
说课稿
《观潮》说课稿
一、说教材
《观潮》这篇文章是人教版小学语文部编版四年级上册第一组的一篇讲读课文。
作者向我们描绘了浙江省海宁盐官镇钱塘江大潮的壮观景象。课文结构清楚，
作者按潮来前、潮来时和潮过后的顺序和大潮声、形由远及近的变化介绍了钱
塘江大潮气势磅礴景象，使人读后不禁发出感叹“钱塘江大潮不愧为天下奇
观”。作者还介绍了观潮的人数之多，热情之高，从侧面表现了钱塘江大潮之
奇。选编这篇文章的目的一是为了让学生通过学习课文体会大自然给我们带来
的奇妙感受，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情；二是让学生一边读书一
边想像画面，通过重点语句段体会文章表达上的特点。根据教学大纲的要求和
四年级学生的认知特点，我将本篇课文的教学目标制定为以下几条：
1认识 7个生字，会写 13 个生字。
2有感情地朗读课文，背诵课文 3、4自然段。
3边读书边想像画面，联系上下文体会词语表达上的含义。了解本文的写作特
点。
4通过学习本篇课文，让学生感受大自然的壮观，受到自然美的熏陶，能把自
己的阅读感受与他人交流。
教学重点：感受钱塘江大潮的壮观景象，受到自然美的熏陶。
教学难点：体会文中一些语句，想像课文中描绘的钱塘江大潮的景象。
二、说教法
四年级的学生好奇心强，求知欲日益增加，但他们的认知能力有限，对文字描
写的景象难以形成深切体会，因此我采用创设情境法进行教学。上课时播放
〔〕钱塘江大潮壮观景象，让学生结合文中的文字描写深刻感受。阅读教学中，
朗读是最重要、最经常的练习，因为在朗读的过程中可以理解课文内容，体会
作者的思想感情，还可以培养语感。因此，我还将采用以读代讲法进行教学，
组织学生进行朗读比赛，读一读，议一议，看谁能把潮来时的那种“浩浩荡荡、
山崩地裂”的气势读出来。
三、说学法
在新课程标准的理念中，学生是学习和发展的主体，老师是学生学习的组织者
和合作者，老师任务不仅仅是教给学生知识，更重要的是教给学生学习的方法，
使他们在自主能动的学习过程中发现学习的快乐。因此在这堂课中我将运用自
主探究式学法。“钱塘江大潮，自古
以来被称为天下奇观”，为什么这么说，“奇”在哪儿。让学生结合课前搜集
的资料说说自己对钱塘江大潮的了解。语文课堂应是开放而有活力的，因此我
还将采用合作交流式学法，组织学生之间互相交流自己的独特感受，议一议文
中的哪些词和句用得好。
四、说教学程序
《观潮》这篇课文结构非常清楚，作者分别按潮来前、潮来时和潮头过后这三
个方面向我们详细介绍了钱塘江大潮的壮观景象，课文的第一自然段为总写，
重点描写了潮来时的景象。这篇课文不仅可以让学生积累好词佳句，还是一篇
写作的好范文。为了使本课的工具性和人文性的统一，我设计了以下几个教学
环节：
一、质疑导入，激起探究兴趣
导语“同学们，今天我们来学习《观潮》这一课。”（教师板书课题后质疑课
题，什么是观，什么是潮？师生交流后回到课文中。）请同学们齐读课文第一
段“钱塘江大潮自古以来被称为天下奇观”，提问“读到这儿，你有什么要问
的？”学生会质疑“为什么说钱塘江大潮是天下奇观，奇在哪儿？”让学生展
示课前搜集的资料再结合课后的资料袋说说钱塘江大潮形成的原因。｛意图：
让学生主动参与学习活动中来，激起学习新知识的欲望，为下一步的学习做好
铺垫。｝过渡语“同学们，我们知道了这儿的潮水是由于特殊的地形而形成的，
那它究竟是什么样的呢，我们一起走进课文去感受感受。我们先把课文的鄣碍
—生字扫除掉。”
二、初读文章，整体感知。
1、学生分四人小组朗读课文，在读的过程中找出不理解的词、句，小组成员合
作解决问题。
2、小组成员讨论这篇文章作者是按什么顺序来介绍钱塘江大潮的，重点写了哪
一部分？｛意图：小组之间互相讨论交流，有助于带动学生的思维，在文中找
出问题，发现问题，共同解决问题，也促进了成员之间的团结。｝
三、品读课文，深入感知。
这篇文章结构非常清楚，学生在老师的引导下很快就可以明白文章是按潮来前、
潮来时和潮头过后的顺序来写的，老师就按照这个顺序来组织教学。
1、指名朗读课文第二自然段，说一说这一段给我们介绍了什么？潮来前江面是
什么景象？
结合课文插图看一看人们都在干什么？这么多人都来看潮水说明了什么？他们
现在是怎样的心情？如果你也在场会是什么心情？
“这么多人来观看潮水，我们也来亲眼看一看”。
2、播放潮来时录象，师生之间交流感受后再回到课文。学生自由朗读 3、4自
然段，想一想作者又是按什么顺序描写潮来时的景象的，抓住了哪些特点来具
体描写的？引导学生体会作者是按由远及近的顺序和声、形变化的特点来描写
潮水来势汹涌的。指导朗读 3、4自然段，特别是第四自然段。指名让学生读，
小组齐读，比赛读，看谁能把那种山崩地裂、万马奔腾的气势读出来。
再播放潮来时录象，请学生当解说员，按照顺序和声形变化介绍潮来时的景象。
评一评，哪位解说员解说得最好。
3、霎时，潮头就奔腾西去，这时江面又是怎样的景象？潮水西去后有什么变化？
人们此时又会是怎样的心情？你要发出怎样的感叹？｛意图：利用影像资料进
行直观教学，给学生留下深刻的印象，这是其他教学手段无法比拟的。第一次
播放录象让学生有初步映像，在这个基础上结合课文学习，使学生很快地把刚
才看到的画面在头脑中重现一遍，从而更深地理解课文内容。第二次播放录象，
让学生不看书，直接对照画面做现场解说，利用孩子好胜的心里，积极调动孩
子的思维，使课堂气氛活起来。｝4、总结：钱塘江大潮为什么被称为天下奇观？
（学生在学完课文后很快就能回答上来。）
四、回顾课文，加深印象。
这个环节让学生在文中找出自己喜欢的部分朗读，并给予时间让学生展示自己。
这样既巩固了学生的感受，又进一步激发了学生学习的积极性。
五、课后练习，拓展运用。
1、把今天看到的钱塘江大潮的景象和感受讲给家长听，既锻炼了学生运用词汇
的能力，又培养了学生的口头表达能力。
2、小练笔。让学生以《观潮》这篇课文做范文，按照一定的顺序写一处你印象
最深刻的景观。学会了的方法，应及时运用，这样有利于学生写作水平的提高。
五、板书设计。
观潮
潮来前平静
声：闷雷滚动越来越大山崩地裂
潮来时形：一条白线横贯江面两丈水墙
潮头过后平静涨水
——《走月亮》说课稿
一、说教材
1、教材分析
《走月亮》是部编版四年级上册的一篇课文。本单元以“明月”为主题，主体
课文有两首古诗、一篇散文和一篇报道。本文以优美的语言、欢快幸福的笔调，
描写“我”和阿妈在月光下散步时的所见和所感。读着这篇文章，使人不由地
走进一幅如诗、如梦、如世外田园般的画卷中：明亮而柔和的月光下，阿妈牵
着我的小手，走啊走，走过村头，走过大道和小路，走过小溪和水塘，走过溪
岸和拱桥，走过果园和菜地……山高、村静、水香、塘趣、果甜、虫鸣、鸟飞、
溪流、人语，无不充盈着温馨、甜美之情。
本文语言精妙、别致、富有诗意，需要充分调动学生的生活体验，发挥学生的
想象，充分地读，认真地品，尽可能地多背一些，要引导学生在朗读中品味重
点语句体悟感情，突破教学重难点。在读中感受月光下的美丽景象，体会月光
中作者获得的无限乐趣，并由景及情，体会“我”和阿妈之间浓浓的亲情。
2、教学目标
根据《课标》要求、教材特点、以及学生实际，计划两课时完成本课教学任务，
下面主要介绍第二课时的教学目标为：
①知识与技能：积累文中优美的句子，了解反复这一形式的表达效果。有感情
地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
②过程与方法：充分调动学生的积极性和主动性，引导学生通过想象理解课文
内容，在感情朗读中体会文章的思想感情。
③情感、态度、价值观：体验月下景色的美丽，激发学生热爱祖国壮丽山河的
感情。体会浓浓的亲情，体会月光下作者获得的无限乐趣，激发学生爱父母，
关心家人的美好情操。
3、教学重、难点
本文给我们最主要的感受是文辞优美，因此把引导学生在读中感受月光下的美
丽景象，体会月光中作者获得的无限乐趣，并由景及情，体会“我”和阿妈之
间浓浓的亲情作为本课的教学重点。把调动学生的生活体验，发挥学生的想象，
谈自己的切身体会作为教学难点。
二、说教法、学法
《新课标》明确指出：语文的阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，
在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。在阅读中要重视自读自悟，整体感
知，培养学生自我阅读能力；要珍视学生感情语言的个体性、差异性和创造性；
使学生树立开放的语文学习观，力求使课堂成为生活的、本真的、人文的课堂。
1、教法
①读与想象结合法：“授之以鱼不如授之以渔”，要教会学生学习是一项长期
而艰巨的任务，不会是一蹴而就的。所以引领学生通过文字向画面，发挥想象，
抓住重点词语理解文章，解决教学重点。
②读与品味语言结合法；词语的理解仍是四年级教学的重点，文本语言精妙、
别致、富有诗意。通过引导学生品味重点词语体悟感情，调动学生的生活体验，
发挥学生的想象突破教学难点。
2、学法
与教法相适应，采用“读读——想想——议议——练练”的学习方法，在扎实
的语言文字训练中，理解课文，培养能力，发挥想象，陶冶情操。
三、说教学流程
根据学生的认知情况和四年级学生的年龄特点，设计了以下教学环节：
下面首先给大家简单地介绍一下第一课时的教学流程：
（一）谈话导入，引入新课。
1、“同学们，你和妈妈一起散过步吗？你们去过哪些地方？当你和妈妈在一起
散步的时候，你有什么感受？
2、今天，就让我们跟随一位小朋友和她的妈妈一起散步，再来感受一下吧。”
（板书课题：走月亮）
（二）初读课文，整体感知。
1、简介作者吴然和《走月亮》以及云南的洱海、点苍山。
2、教师配乐范读课文。
3、请同学们用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音、读通句子。
（三）交流反馈，开放课堂。
1、检测学生生字词掌握情况。（注重对学生语文基础知识的训练。）
2、提问：谁能说说“走月亮”是什么意思？（这是对学生搜集资料等自学能力
的考察。）
3、本文讲了一件什么事？（要求学生整体把握课文主要内容，训练学生的概括
能力。）
4、读完这篇文章后，你有怎样的感受？（尝试让孩子去总结、概括）
接下来重点说的是第二课时的教学安排：
（一）情境导入，激发兴趣。
教学开始，可设计这样的导语：孩子们，通过上一节课的学习，我们知道在月
光的照射下的乡村景色美丽极了，真是令人陶醉。我和妈妈伴着虫鸣、鸟飞以
及果园那边飘来的果香在明亮的月光下散步，我和妈妈都去了哪些地方?小作者
发现的这些美丽的景色，我们大家是否曾经留意过。现在我们一定要用心来读
课文，体会作者是用了多么美丽的语言写出了我们也许曾经有过的感受。
（二）细读品味，理解感悟。
要培养学生细心体察生活细节的感受力，要培养学生丰富而细腻的感情，用这
种情愫的陶冶，让学生触景生情。新课标倡导：以生为本的新理念，要我们把
课堂的时间还给学生。所以，本课教学，以学生的诵读为主线，抓住了几处重
点引导学生理解、感悟。
1、布置学生自读自己最喜欢的段落。
要求画出自己喜欢的词语、句子，思考这些语句表达了怎样的感情?(在读的过
程中想象美丽的画面，体悟阅读中的情感乐趣。)
2、小组交流。
这样富有诗意的文章，学生不仅喜欢自己反复诵读，更愿意把自己体会到的感
情与他人交流，小组交流中给每个孩子充分的时间，他们可以说、可以读，可
以争论，在生生交流中学生对课文的认识有了一个更深的理解。
3、汇报交流。
教师通过重点语句引导学生进一步理解文章的语言美和其中蕴涵的真挚的亲情。
①细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。灰白色的鹅卵石布满河床。
卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮!
“流着”一词两次使用，朗读时要强调。香味在流，月光在流，怎么可能?但正
是这种语言，才将本无感情的自然之物附上甜美、欢快、幸福的情绪，如流水
绵绵不绝。
“多少可爱”引导学生读出喜悦的心情。
每个小水塘，都抱着一个月亮!一个“抱”字：形象地写出了小水塘的形状以及
倒影在水中的月景，同时运用了拟人的手法，使得月亮、水塘和我们都显得那
么和谐，那么美好。
②我们走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥；走过月影团团的果园，走过庄稼地
和菜地……
小作者和妈妈伴着月光走过许多的地方，除了从重叠用“走过”这个词感受到，
还可以从文中的哪些词语看出来？
引导学生想象：我和阿妈还去了哪些地方？月光照在那儿又是什么样?（孩子会
有很多奇异和美丽的想象。这样的交流也是一种美的陶醉，这样的阅读正是快
乐的源泉。)
4、共同探究。
①课文为什么反复写“我和阿妈走月亮”？
“我和阿妈走月亮!”在文中出现四次。看似重复，实则妙笔之句，充分表达了小
作者和阿妈走月亮时无比幸福和喜悦之情。既抒发了跟阿妈走月亮的欣喜之情，
也起到了在结构上串联全文的作用。
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