部编人教版二年级上册说课稿

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部编人教版二年级
上册
说课稿
《小蝌蚪找妈妈》优秀说课稿
一、说教材
教材分析：
《小蝌蚪找妈妈》是部编版二年级上册一篇主要课文，文章以浅显的文字生动
地描写了小蝌蚪找妈妈的故事，同时向学生叙述了小蝌蚪是怎样变成青蛙的。
这篇课文是本册书中看图学文的起始课，是在学生具备了一定的观察能力和朗
读能力基础上的强化训练，同时也对以后学生听说读写能力的提高起到举足轻
重的作用。
从教材编排看，课文中人物角色较多，语言生动趣味性强，是进行朗读训练的
典型教材。课程标准明确指出朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，尤其低
年级更应该重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的
作用。
本课分两课时完成，我重点阐述整篇课文的教学思路。根据教材的编排体系，
学生的学习实际和年龄特点，已经语文课标对低年级的教学要求我从三个维度
来确定一下教学目标。
教学目标：
（1）知识目标：读准 8个生字的读音，随文理解字义。
（2）能力目标：理解青蛙生长过程中形体上的变化，培养学生的观察能力；分
角色朗读课文提高学生阅读能力。
（3）情感目标：培养学生热爱大自然的思想感情。
根据新课标对低年级语文教学的要求，我紧紧抓住学生的识字学习和阅读学习
两个板块来设计教学重难点。
教学重点：
1、掌握课文中的 8个生字词
2、在理解课文内容的基础上，学会分角色朗读对话的方法，获得阅读训练。教
学难点：
体会人物心情，读准相应语气。
1
为了解决教学重点，突破教学难点，我主要采取以下教学法：
二、说教法
（一）朗读法
阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引
导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。因此，
我充分发挥了教材的示范作用，坚持以读为基础，读训相结合的方法，侧重培
养学生分角色朗读对话的能力。
（二）情境教学法
根据本篇课文的故事性强、情节生动等特点，以及一年级学生好奇心强、爱挑
战、课堂表现活跃等特点，我将通过创设课文中的情境来激发学生的学习兴趣，
吸引学生的无意注意，引导学生的形象思维逐步向逻辑思维过渡，所以我在本
课的教学中运用了情境教学，帮助学生更好的去把握课文的重难点。
三、说学法
新课标倡导充分激发学生的主动意识，倡导自主、合作、探究的学习方式。
（一 ）自学讨论法
所以本课我将通过创设情境引导学生自主品读课文，自主把握教学内容中小蝌
蚪的情感体会，除此外在生字学习时，我同样采用先自学后交流再检查的方法，
培养学生的自学能力。
（二）合作探究法
本课我将通过从图入文，观察图片和教师解说来引导学生去自主探究小蝌蚪生
长的过程，并借助创设情境来引导学生合作交流去讨论如何保护青蛙。主要采
取小组讨论，班级交流的方式。
四、说教学过程
本课我将围绕“小蝌蚪遇到了谁”和“小蝌蚪的模样变化”两条线索来展开教
学。主要分为以下五个环节来进行：
（一）、 巧设导言，激发兴趣。
针对低年级儿童喜欢具有挑战性的事物这一年龄特点，我将通过介绍一个好朋
友，小蝌蚪，并告诉学生小蝌蚪找不到妈妈很心急，让学生来做小侦探，帮助
小蝌蚪来导入新课，使学生的无意注意很快地被做个小侦探这个具有挑战性的
任务
所吸引，激起他们对本课的学习兴趣。
（二）、 过关斩将，训练能力。
这一环节是本课第一课时是主要教学目标的实现。
1、生字关。引首先我会告诉学生们；“在出发帮小蝌蚪找妈妈之前，我们
还得过三关斩六将，首先第一关是生字关，然后通过自学——小组交流——教
师指点——练习生字的方法学习生字。
2、朗读关。在学生学完了生字之后适当鼓励。并引导过第二关。第一课
时的朗读关主要在于引导学生能够把课文读通顺，能够了解课文大意，为下一
课时的阅读教学打下铺垫。
（三）、创设情境，理解课文。
针对课文的生动性和趣味性，以及角色众多，可以作为朗读训练的典型材料，
在第二课时我主要通过情境教学来引导学生体会人物心情，把握文章主旨。
1、 创设情境，融入文中。如何把学生引进所创设的情境中对于情景教学尤为
重要。所以我将通过展示图片与教师转述课文相结合的方法来引导学生吧自己
想象成池塘里的小蝌蚪，融入情境，融入课堂。
2、 创设情境，体会情感。为了保持学生在课堂上的高涨学习情绪，我将通过
图片提示加上教师提问引导去渲染情境，让学生能够去切身的通过课堂所创设
的情境来体会文中小蝌蚪的心情，带着文中的心情去有感情的进行角色朗读。
让学生们真正的“学中玩，玩中学。”
（四）、总结收获，引出知识。
1、为了指导学生了解小蝌蚪的成长过程，在创设了一个找妈妈的大的情感氛围
后，我通过提问来让学生分享收获，并从学生的答案中提炼出“小蝌蚪是怎样
变成青蛙的？”这一教学重点。
2、观察图片，找出关键。
为了达到培养学生观察能力这一教学目标，我将通过观察图片，找出不同的方
法来帮助学生理解和记忆小蝌蚪生长过程中的形体变化。低年级儿童仍然处于
形象思维阶段，因此通过观察图片可以让学生更直观更形象的理解小蝌蚪的成
长过程，更有利于学生加深记忆。
（五）、 总结全文，升华主题。
1、为了培养学生的合作交流能力，在总结课文时，我将设置一个“保护青蛙”
的探究问题，让学生去小组讨论，并全班交流，这样不仅培养了学生的合作能
力也培养了升华了课文的主题。
2、除此外，因为一年级是形成良好学习习惯和培养积极学习态度的关键，所以
借助表扬，有利于学生保持长久的学习热情。所以在总结本课的学习时，我除
了归纳课堂所学知识外，还从学生的课堂表现方面去总结。
五、说板书设计
通过简单的线条式板书，我将课文的主要内容简洁的呈现在学生面前，有利于
学生更好的把握本课的重难点，加深对课文内容的记忆。
小蝌蚪找妈妈
迎上去
长出两条后腿 ———— 鲤鱼妈妈
↓ 追上去
长出两条前腿 ———— 乌龟
↓
尾巴变短 ———— 大青蛙
↓
尾巴不见了 ———— 捉害虫
我是什么说课稿
一、说教材
《我是什么》是部编版二年级上册的教学内容。本课是一篇科学短文,以第一人
称“我”的叙述方式，并结合谜语的形式，图文并茂地向学生展示了水的不同
形态和对人的利弊关系。文中始终不点明“我”就是水，而是通过水的形态变
化和与人类关系的描写，让读者去猜，更增加了文章的趣味性。全文共五段，
重点内容分为二个部分：一、二、三自然段讲水的形态，四自然段讲水给人类
带来的利弊。
二、说学生
通过一年多的语文学习，大部分学生已经掌握了许多识字方法和一定的阅读技
巧，并能自主识字、感情朗读。因此我主要引导学生说识字方法，多鼓励，激
发他们的自主识字与朗读兴趣。
三、说目标、重难点
知识目标：会认11 个生字，会写 3个字。知道汽、云、雨、雹子、雪等自然现
象都是水变化形成的……
技能目标：有感情地朗读课文。
情感目标：引导学生爱护水资源，保护水资源。
重难点：会认11 个生字，会写 3字。知道水的形态变化及对人类的利弊关系。
四、说教法
由于低年级儿童感性认识强于理性认识，以形象思维为主，和低年级应把词句
训练放在首位，我采用了以下教法：
多媒体辅助教学法：本节课我制作了优秀的课件，运用多媒体集成性、图文并
茂的特点，形象地演示水的不同形态和对人类的利弊关系，让学生了解水，喜
爱水，珍惜水。
鼓励欣赏法：小组和班集体的点评主要是鼓励学生展示才能，满足他们希望得
到赞许、羡慕、体会成功的心理特点，激起学生的学习欲望，增强学习信心。
随文识字法：应用中巩固识字，并采用小组合作的形式引导学生
自主学习、合作学习。
引导示范法：因为此年龄阶段的学生模仿能力较强所以在写字教学中，我充分
发挥书写示范作用，指导学生把字写规范、写美观，养成良好的写字习惯。 朗
读感悟法：朗读能帮助学生理解课文中的精彩语句，感受汉语语言美的作用，
丰富学生的语言，在形式多样的朗读中让学生喜爱朗读，对朗读有兴趣。
四、说学法 1、自主学习法 2、合作学习法
教学中我主要渗透以上两种学法，通过教师与学生，学生与学生面对面的读、
说、演、写去实现，培养学生自主学习的能力。并根据随文识字教学的特点，
坚持把识字贯穿在整个学习活动中，力求取得最好的学习效果。
五、说教学流程
一、谈话导入，激发学习兴趣。
上课开始，就以生动形象的教学语言吸引学生的注意力，激发学习兴趣。“老
师想告诉同学们一个小秘密，有一位小朋友想拜我为师，可是它连自己是谁都
不知道，所以我不想收它为徒。这个小朋友听说我们二年级一班的同学特别喜
欢帮助人，它想请同学们帮帮它，告诉我它是谁，你们愿不愿意帮它？ ”
二、通读全文，整体感知
先让学生自由读课文，猜猜“我是什么”。三、逐段学习，随文识字。
我主要利用多媒体加深学生对字词的记忆和课文的朗读感悟。让学生自主识记
生字，喜爱朗读，读出情，读出味，读出个性。下面我就简要说说我是如何利
用多媒体的。当学生读到描写汽的句子时，用课件演示水变成汽的过程，再让
学生朗读，评议后再读，这样就能让学生在生动形象的画面中认识到水是如何
变成汽的。随后播放课件，把学生带进美轮美奂的云的世界中，学生就会争先
恐后地起来朗读，从而激起了学生的朗读欲望，就能自然而然地读出自己独特
的美的感受。进行到第二段时抛出问题：“谁来说一说为什么雨、雹子、雪分
别用“落、打、飘”呢？”这一问题激起学生的探究欲望。学生回答后，课件
动画演示“落、打、飘”。从而体会到作者用词的准确性。学到这儿，教师总
结并提问：“水一会儿功夫就有了这么多的变化，那你能不能把水的变化排一
排？”先小组讨论，学生排出水的变化过程后，再让上台用图片的形式把顺序
排好并说说这样排的理由，其他小组补充。这不仅是对课文内容的复习和巩固，
同时也训练了学生的创新思维。“我可是有脾气的哟！不同的心情，我做的事
就不一样，你们想知道吗？”学生通过朗读就能找出水“温和”和“暴躁”的
一面。课件出示相关图片
三、反馈练习： 照样子说一说（出示幻灯片）
1.有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服。
有时候 ，有时候 。 课件出示例子：
2.我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑。
我在 ，在 ，在 。
四、指导书写
首先引导学生说“冲、池、黑”三个字写时需要提醒其他同学哪些地方，然后
范写，最后学生描红。
五、作业：幻灯片出示
课后收集资料，把收集到的水的知识共同交流。
画一画水的变化的连环画，分别画出水的变化的不同样子，并在每幅画下面写
一个词语或一句话。
结语：水是生命之源，在日常生活中我们要珍惜每一滴水！（播放背景音乐）
六、说理念
为了迎合课程标准提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一新理
念。我把学习的主动权交给学生，在识字教学时让学生说自己的多种识字方法；
给水的变化排序时，主要是小组合作探究而我只是引导者。
《我是什么》说课稿
尊敬的各位评委、老师们：
大家好！
我说课的题目是《我是什么》，我主要从以下几个方面来说：
一、说教材：
《我是什么》是部编版二年级上册的一课。本文是一篇科普短文，内容贴近生活，语言生
动形象，结构新颖。采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，并结合谜语的形式，
图文并茂地向学生展示了水在不同的条件下，会呈现出的不同状态以及水给人类生活带来
的利弊。文中始终不点明“我”就是水，而是通过水的形态变化和与人类关系的描写，让
读者去猜，更增加了文章的趣味性。全文共五段，重点内容可分为三个部分：水的变化；
水的形态；水给人类带来的利弊。
二、说设计理念、教学目标及重难点
新课标强调教学要以学生为中心，充分体现学生的主体地位，调动学生的积极性，培养他
们的学习能力和创新精神。因此，本课设计遵循低年级学生的年龄特点，注意激发学生的
学习兴趣,采用自主、合作的学习方式,使学生在生生互动，师生互动中，相互启发，让学生
在快乐中朗读，在读中理解感悟课文内容，变“被动地学”为“主动地学
依据此教学理念及对教材的理解特制定以下教学目标及重难点。
教学目标：
1、知道水的形态变化及其利与害，了解水还有哪些变化。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、引导学生爱护水资源，保护水资源。
教学重点：知道水的变化，在理解课文的基础上，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵
自己喜欢的段落。
教学难点 ：通过朗读，了解水的各种形态变化，体会作者用词的准确。
三、说教法、学法
教法：这是一篇集科学性与趣味性于一体的科学小短文。所以在教学中要注意激发学生兴
趣，引导其有感情地朗读课文并了解相关科学常识。为了让学生灵活掌握所学知识以及突
破教学重难点，我在课前精心准备了多媒体课件及表演朗读所用的头饰。在教学中，我采
用如下教学方法：多种方式朗读感悟法、多媒体辅助教学法、鼓励赏识法、创设意境法。
学法：低年级的学生对水有一定的认识、了解，但是用简短、准确的语言来描述却有一定
难度。我采用引导学生朗读感悟、小组合作探究以及演一演的学习方法，在读中悟义，读
中悟理，读中悟情，在演中巩固所学。
四、说教学过程
围绕本课的教学目标和教学重难点，我设计了以下几个教学环节：
（一）、回顾旧知
先对上节课的内容进行复习和巩固。为调动学生的兴趣，我用猜字迷形式导入新课，屏幕
上出现富有童趣的字谜。
（二）、教学新课，指导朗读
《 语文课程标准》指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语
言、陶冶情感的作用，课程改革积极倡导新型的学习方式。因此，我的整个新课教学以
“读”贯穿始终，主要采用自主读、合作读、汇报读的形式加深学生对课文的感悟。在学
生汇报读的过程中，我利用多媒体课件，在强烈的视觉冲击下，学生更能声情并茂地朗读，
读出情，读出味，读出个性。主要表现在：
1、我以生动形象的语言抛出问题，吸引学生的注意力：“孩子们，通过上节课的学习你们
知道我是谁了吗？ ？（板书）对，我是水（板书），是天下最棒的魔术师，我很会变哟，
你知道我会变成什么吗？我是怎样变的呢？快读读找找吧！”学生通过边读边找边勾画，
很快找到“我”会变成“汽、云、雨、雪、雹”（我及时根据孩子们的汇报板书）。
2、学习第一自然段时，我利用课件演示水变成汽云的过程，说：孩子们快看，我不见了！
我去哪儿了呢？用书中的句子读读吧！”接着我又出示云的图片，说：“我又变成云了，
谁来读读?你喜欢我穿什么颜色衣服就读哪个句子。”用直观、形象的图片，抓住云的颜色
和形态，激起学生的朗读欲望，引导学生读出云的美丽和多变，读出自己独特的美的感受。
在观看图片时，鼓励学生运用平时积累的好词好句描绘多彩的云朵，结合相关谚语培养学
生留心身边科学现象的习惯。
3、第二自然段的学习时，我说：云朵在空中自由自在地飘浮，在空中呆得厌倦了，想到地
上来玩，它有几种方式落下来呢？这时再先让学生轻声朗读，抓住雨、雪、雹子落到地面
的不同动作，让学生用手比划它们落下的样子，边做动作边体会语言的准确与形象；然后
利用课件出示一道填空题，让孩子们填空，并说说：“雨、雪、雹都是天空中落下来的，
为什么不都用落呢？”这一问题激起孩子们的探究欲望，四人小组讨论、交流后，我用课
件展示出雨沙沙落下，雹子大颗大颗打下来，轻盈飞舞的雪花飘下来的情景，让学生体会
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