部编版一年级语文上册说课稿：《日月水火》

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部编版一年级语文上册说课稿：《日月水火》
　 　 一、说教材
　 　 《日月水火》是北京市课程改革实验教材小学语文第一册第四单元的一篇识
字课。本单元共安排了 6课，体现了 3种不同的识字方法，本课为看图识字，配
有4幅插图，右下角分别写出了古代的象形字，这就为教师的教和学生的学提供
了素材，所以学生在学习时教师要引导学生掌握简单的识字方法。本课教学任务
“分两课时完成，我所展示的是第一课时的内容。《标准》指出： 识字写字是阅读
和写作的基础，是 1―2 ”年级的教学重点。 据此，我制定了一下教学目标：1.会
“ ”读 日、月、水、火 4 “ ”个生字，认识 横折钩 1个新笔画。结合插图和生活实际了
解生字的意思，会用这个字组词或说句子。2.能在田字格中正确规范的书写日和
月。因为这是一群刚入学才一个多月的孩子，本课使他们第二次接触汉字，对于
他们来说把横写平，竖写直都很困难，所以我将本课的难点定为：能在田字格中
正确规范的书写日和月。
　 　 二、学情分析。
　 　 刚入学的孩子在课堂上面临面临以下几个问题：学生字枯燥的。无趣的，而
天性好动的性情又使他们在长达 40 分钟的课堂教学中，注意了很难持久，基于此，
我会将学生的养成教育贯穿课堂始终，用自然的提示语，表扬话，手势动作牢牢
地吸引孩子的眼睛，注意力始终保持。
　 　 三、说教法
　 　 根据教学的重难点，我采用以下的教学方法，充分发挥教师的主导，学生的
主体作用，提高课堂教学效率。
　 　 1、兴趣教学法。低年级学生注意力持续时间短，容易分散，而兴趣是解决
这个问题的关键。在教学中，我通过运用恰当的肢体语言和生动、活泼的儿童化
语言;形式多样的识字游戏;从始至终让孩子们的注意力都放在课堂上，达到识字
和组词的目的，提高识字能力。
　 　 2、情境教学法。这是从激发学生的学习兴趣和体现学科整合这两方面去考
虑的。在教学中我通过讲故事，图画，生动形象的板书重现知识情境调动学生的
多种感官直接参与学习，在创设的情境中促使学生更好地识字。
　 　 3、赏识教学法。没有赏识，就没有教育。在学生练读字，词、参与游戏、
展示学习成果、教师相机指导等环节，我活用赏识语言;当众表扬赏识;用欣赏、
赞许的目光赏识;用友善的动作赏识;用模糊赏识等赏识方式激发学生学习的兴奋
点，给学生注入了巨大的学习动力。四、说过程
　 　 “苏霍姆林斯基说过： 如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的
内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情
感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负
”担。 的确，兴趣是学习活动的强化剂。新课标对识字、写字教学提出了这样一个
要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。我想，学生也只有在感兴趣的基础上
才会产生主动识字的愿望。因此，我将在本课的教学中，我时时注重激发学生兴
趣，处处催化学生的情感，让他们玩得不亦乐乎，学得不亦乐乎。
　 　 根据教材特点和确定的教学目标，教学程序分为以下五步：
　 　 1.图画导入，激发学生识字的兴趣
　 　 “著名特级教师于漪曾说过： 课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思
”维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。故而上课伊始，我将贴出笑眯眯，
暖融融，孩子非常喜欢的太阳公公，来认识太阳这个词，这个词并不是本科教学
之内，但这是孩子每天都见到的一定非常想认识。所以信手拈来，既不费力气，
又可以让孩子学到知识，何乐而不为呢?
　 　 2.听故事，感悟汉字的演变过程
　 　 六七岁的孩子年龄小，注意力不易集中，如果生硬的讲解这个字第一笔什么，
第二笔什么，你应该怎样怎样写，无疑使孩子感到学汉字是枯燥的，没有意思的。
如果让刚学汉字的六七岁孩子在生动的故事，美丽的图画中学习汉字，无疑是激
“ ”发学习汉字的好方法。所以，我以 日 字为例，安排学生伸出小手和老师一起描
画太阳，讲一讲古人是怎样造出这个字的，为孩子架起与古人对话的桥梁，让孩
子亲身体会古人造字的过程，培养学生主动识字的欲望。使汉字不仅仅是方块字，
而是一幅幅美丽的图画，更加生动。也为下面的自学打下基础。
　 　 每个孩子都有表现的欲望，尤其是一年级的小孩，于是我安排了为形声字配
图，再与现代字相对应的找朋友游戏，让他们自己学习汉字极大地激发学生识字
的兴趣和欲望。
　 　 通过找，叫名字学生已经有了初步的音、形的记忆。
　 　 3.了解字义，积累词语
　 　 这一环节中，我安排了大量的组词，说句子，因为，我们在生活中用得最多
的是词，说得最多的是句子。而现在的小孩，接触面广，家庭教育好，组词说句
子对他们来说不是难事，我只是将从前他们从生活中积累来的重新雾化出来，与
小伙伴交流，并让他们在交流中相互学习，字义，更明白生活中留心学习，积累
“ ”你会学到许多字。我就不一一举例，重点说说 水 的处理：我将提出这样的问题：
生活中你都见过那些水?估计学生能够说出来：汽水、河水、江水湖水溪水泉水
露水
　 　 海水自来水白开水
　 　 (课件出示词语----- “ ”词语中的 水 用红色显示)请同学们自己读一读词语，你发
现了什么?学生不难发现这些词的谁都在后面，我将给与肯定：
　 　 “ ” “ ”同学们真会观察，这些词 水 字都在后面，你能不能组个词，让 水 字在词
语的前面呢? ……我估计他们也许说不出来：这时我可以给与提示：我们喝水用 ，
……苹果、香蕉梨都叫 如水杯、水库、水泥、水果、水牛、水草、水壶等等。意在
让学生明白用这个字组词不仅仅可以在后面，还可以在前面甚至中间：如：洒水
车。以此培养学生总结概括的能力。
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