部编版人教版二年级下册说课稿

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部编版人教版二年级
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说课稿
Vx：ZLJ1505811776 独家整理
部编版语文二年级下册《村居》说课稿
一、说教材
《村居》为我们描绘了一幅春意浓浓，令人神往的农村春景图，草长莺飞，拂
堤杨柳，抬眼望去，满眼翠绿，空气中弥漫着清清草香、泥香，孩子们急不可
待地迎着东风放起了风筝，孩子们也把欢乐，把希望放飞在了春天里，学生们
通过前几课的学习对春天已经有了较丰富的体验，应通过这首古诗让学生感受
到春天如诗般的意境及春天带给人的快乐。诗歌的语言生动形象，内容短小精
练，读起来琅琅上口，教学中要调动一切积极因素让学生始终保持读的兴趣。
本课的目标设为
（1）正确认读本课生字。
（2）图文结合，初步了解诗句的意思。
（3）正确、流利的朗读古诗，背诵古诗。
三个目标是依据新课程标准的要求提出的。三项目标中，我把正确认读生字作
为学习重点，因为 2年级的教学重点始终是识字、写字。难点为图文结合，初
步了解诗句的意思和入情入境，有感情的朗读古诗。
二、说学情
2年级的学生好动，许多行为习惯还正在培养，他们年龄小,好动、易兴奋、易
疲劳,注意力容易分散,尤其是刚开学时。但是他们活泼好动天真烂漫，大多数人
思维活跃，学习的兴趣较浓，但是他们也存在着一定的差异。而且本班学生不
善于举手发言，一小部分学生会也不举手。
三、说目标
知识与技能目标：认识生字，会写生字。正确流利的朗读古诗，背诵古诗。
过程与方法目标：图文结合，初步了解诗句的意思。通过反复诵读古诗，感悟
诗中的意境，感受春天的美好。
情感、态度与价值观目标：在朗读中感受春天的美好和乐趣，培养学生热爱春
天和热爱大自然的情感。
四、说教法和学法
（一）说教法
1．创设情境《语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激
发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主
学习情境。根据低年级学生的身心特点和认知规律，通过图画再现，语言描述，
带领学生进入真实的生活情境等教学策略，从多方面，多角度激发学生的学习
兴趣。
2．朗读体验法新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代
替学生的阅读实践。而读是最行之有效的阅读手段，让学生喜欢读书，学会读
书。通过反复品读感受诗歌的语言美、音韵美、意境美。以上的教学方法都将
渗透在各教学环节中。
（二）说学法这节课主要采用学生以画助记、合作交流、朗读体验的学习方法。
五说教学过程
教学过程我主要通过以下六个方面来说明：
（一）激情引入首先采用提问式，春天已经悄悄的来到了我们的身边，那么春
天在哪里呢？谁愿意说说你的发现？老师也到野外去找春天了，你们想不想看
一看？播放课件感知春天，直接导入课题《村居》，随机认识“村”这个字。
【设计意图】用一两句话说说发现的春天，无形中训练了一年级学生的口头作
文。通过动情的语言，一幅色彩明丽的春天图片，学生于自然之中进入情境，
产生学习兴趣，由此开始本节课的学习。
（二）在读通读顺中学习字词首先老师范读课文，让学生注意每个字的音，为
下面学生自由读古诗做了铺垫，同桌互相认读生字、朗读古诗。其次是指导学
生看图，引出本节课要求认识的字词，认读生字利用各种方法，在学习字词的
时候，巧妙的理解词语的意思，最后引出诗句，进行朗读。这样由字到词到句
就简单多了。
【教学意图：通过对生字的认读，引导学生结合字形、借助图片等方式了解意
思，不但为感知诗意做好充分的铺垫，又渗透了古诗语言的简练。】
（三）在入情入境中诵读首先想象着春天美丽的景色进行朗读，其次划分节奏
指导朗读，在读通顺、读出节奏感之后再进行联系生活，指导有感情朗读。最
后就是引导背诵。
【教学意图：此环节通过朗读，逐步使学生体会七言诗二、二、三的停顿，同
时体会古诗诵读时声断气不断的感觉，从而做到在读正确的基础上读出节奏。
在读出节奏的基础上再读出自己的体验、感情，达到熟读成诵的目的。】
（四）在拓展延伸中积累语言把你搜集到描写春天的古诗，读给大家听一听。
然后进行小结，《村居》这首诗，描绘了一幅美丽的春景图，还有很多诗人曾
经赞美过美丽的春姑娘呢！请同学们课后继续搜集有关春天的古诗。
【教学意图：此环节通过积累朗读，使学生在拓展延伸中学会积累。】
（五）指导书写本节课要求会写的生字有 3个。先读拼音，数数有几画，观察
关键笔画的占格位置，指导竖心旁的写法，师范写，学生练写，教师个别指导，
扩词，课堂展评。
（六）当堂检测出示生字进行认读。
六、板书设计
村居
草长莺飞/二月天, 拂堤杨柳/醉春烟。
儿童散学/归来早, 忙趁东风/放纸鸢。
七、说反思
在课前预习中已经安排学生对生字进行圈画，在这节课来看，学生圈画的效果
不是很好，预习没有到位。预想的是对课堂上生字的认读打下了基础，实际效
果不是很好，以后还有强化预习。在朗读古诗时，拂堤杨柳中拂堤字音学生读
错的比较多，这时候我只是领读了几遍，而没有单独拿出来再强调一遍。在单
独出示诗句的时候，还是不能脱离拼音。在习惯养成方面，还需要不断强化，
在课堂上学生的坐姿、举手、回答问题等课堂表现前半节课表现较好，而写字
的正确姿势需要进一步加强训练。习惯养成不能单单看这一节课的表现，还要
经过长时间的强化训练。另外需要加以关注个别学生在课堂上走神的现象。
《咏柳》说课稿
各位领导，各位老师，大家好！今天我说课的内容是部编版二年级语文下册第
一单元第一课《古诗两首》中的《咏柳》。
一、说教材
《咏柳》这首诗是唐代诗人贺知章的千古佳作，诗人用独特的笔触描写了春天
的柳树，歌颂和赞美了春天的创造力。依据学生的实际及教材特点，从知识与
能力，情感与态度，过程与方法三个维度确定本课。
二、说学情
这首诗描绘了春天里一种常见的柳树作为诗歌描绘的内容。题材是学生易于接
受的，整首诗也浅白易懂，读来非常有画面感，加上三年级学生想象力丰富，
具有爱表达、爱表现的欲望。因而我在教学中从实景入手引导畅说所见；然后
指导学生自读自认，自由吟诵来把诗歌读正确、读流利、最后达到吟诵的目标。
三、说教学目标
1、认识“咏、妆”等生字，会写“柳、丝”。
2、通过古诗教学，激发学生热爱大自然、热爱春天的思想感情。
3、正确、流利地朗读课文并背诵。
四、说重点难点
理解诗句意思，品味诗歌意境，想象《咏柳》描绘的美丽景色。
五、说学法教法
阅读教学是学生、教师、文本三者之间心灵对话的过程，古诗教学也是如此。
本节课我主要采用情境创设、自读自想、边看边说等方法引导学生去学习。为
了充分体现学生是学习的主人，所以我运用最多的便是让学生在反复诵读的过
程中想象画面，感悟情境，从而不断提高自己的语文素养。
六、说教学过程
本节课，我将以读为主旋律，以读促思，读中悟情，让学生在说说、读读，吟
吟，诵诵中轻松领悟诗歌魅力。
下面，我着重谈谈教学过程：
（一）、激趣——入画
开课时，我先让学生谈谈自己眼中的春天，然后出示有关春天的图片，充分调
动学生的生活积累和情感体验，把学生引入一个万物复苏、充满勃勃生机的情
境当中，紧接着揭示课题，师生共同介绍作者，最后解题。之所以选择这样的
导入方式，旨在激发学生学习的兴趣，让学生感受到春天的美丽，受到美的熏
陶，营造课堂的浓浓春意，奠定课堂的情感基调。
（二）、初读——入诗
这一环节，我首先饱含深情地范读诗歌，引领学生走进诗歌，感知文本内容。
然后提出自读要求，让学生借助拼音，把字音读准确，把字形记清楚，把诗歌
读流利，找出自己认为写得美的诗句反复读一读，大致了解诗意，把不懂的地
方做上记号。学生自主学习后，我利用生字卡片，开火车等多种方式检查指导
认读生字，指导学生写好“裁”等难写的字。再让学生整体感知课文，读一读
自己认为写得美的诗句，说一说自己对诗句的理解，感受诗人笔下的柳树之美。
这样设计使学生自己去独立动动脑，动动口，动动手，在自读自悟、观察、思
考的过程中掌握字词的音、形、义，整体感知文本内容，体现了学生的主体地
位，培养了学生自主学习的能力。
（三）、品读——入意
1、指导朗读前两小句诗。
我让学生观察柳树的图片，引导学生有顺序地观察柳树，由整体观察柳树，描
述柳树的样子，再局部观察那些倒垂下来的柳枝，想象他们像什么？我根据学
生说的情况，及时的加以补充、描述：“高高的柳树像是碧玉装饰成的一样，
翠绿晶莹，美极了。而下垂的柳枝就如千万条丝带。”这时，柳树的形象在学
生头脑中栩栩如生，学生会情不自禁地朗读出“碧玉妆成一树高，万条垂下绿
丝绦。”不但在观察想象中解诗意，悟诗情，而且在读中明白了“碧玉、丝
绦”的意思，体会出诗句中比喻的精妙。我又说“如果你是诗人，你会怎样来
读这两句诗？”来激发学生读的兴趣，指导学生感情朗读，进一步感受诗歌的
节奏美，感知柳树的高大碧绿、婀娜多姿。
2、学习三、四小句。
再让学生局部观察柳树，引导学生仔细观察柳叶的细小，想想诗人由此想到些
什么？引导学生体会“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”这两句诗。放手
让学生自己朗读，注意节奏。我引导学生抓住重点词“谁裁出”，“似剪刀”
来了解柳叶的细小以及春风的灵巧。我让学生想象：二月春风这把剪刀还裁出
了什么？使春风由无形化为有形，学生在讨论交流中感受它的神奇灵巧，感受
春天的美好。进而在一次次朗读中了解诗人，不仅赞美了柳树，还赞美了春天
的创造力。
（四）、吟诵——入情
此时，学生的情感已经被调动起来了，我适时进行引导：二月的春风吹呀吹呀
吹绿了柳树，吹来了燕子，吹红了桃花，春天多美呀，喜欢吗？现在你们面对
的就是美丽的春景，想不想作一回真正的诗人也来吟颂一下这首诗呢，接着我
会放上音乐，让学生大胆地去表现，把诗中丰富的内涵大声地朗读出来。乘着
学生的情绪高涨时，我会鼓励学生，试着背诵古文，积累祖国优美的语言文字。
最后激发学生对春天的想象，渗透生活经验、学习方法，鼓励学生多到春天里，
去观察、去寻找、去发现。
七、说板书设计
中年级学生以形象思维为主。在板书设计中，我利用简笔画，清晰直观地把柳
树碧绿的颜色、体态轻盈的特点展示出来，便于学生理解和记忆。
咏柳
碧玉
春风
丝绦
八、说预期效果及反思
1、整个教学过程，以生为本，以读为本，以画促说，以读促想，充分关注到学
生学法的指导。适时注重用恰当的评价语言引导学生去读、去说、去想象。
2、同时，抓住三年级学生的年龄特点，我的每一步设计无论是开课的激趣还是
初读检查、吟诵环节，我都力求让学生带着盎然的兴趣进行到底。
3、第三，因为文本的内容是一首古诗，针对古诗的内容少、画面感强等特点，
于是我让学生从生活踏入诗歌的殿堂，然后由诗中走入大自然。
我的说课完毕，谢谢大家指导！
咏柳说课
李琳
一、说教材
（一）教材分析
《咏柳》一课位于部编版语文二年级下册第一单元。本单元以“亲近自然”为
主题展开，展示了人与自然的和谐，体现人文精神，歌颂着生命的美丽。
本课是唐代诗人贺知章的咏物佳作，诗歌歌咏了早春的柳树，既有鲜活的形象、
新奇的比喻，还有响亮的音节。整首诗基调清新、明快，借物抒情，表达了诗
人对春天的无限热爱。
（二）教学目标
依据课标对低年级古诗教学的要求，结合本课特点，我确立以下教学目标：
1、准确识记本课生字，并能正确书写课后的8个生字。
2、能够正确、流利、有感情的朗读古诗，背诵古诗。
3、引导学生由整体到局部观察柳树，提高学生的观察能力。
4、能说出“谁裁出、似剪刀”等重点词语的意思，并结合图画，联系生活，在
反复朗读中感受柳树的美，感受春天的活力，提高审美情趣。
（三）教学重难点
根据《新课程标准》中对二年级学生的要求，我将本课的教学重点确定为识字，
朗读古诗，背诵古诗，了解诗句的意思。依据学生的年龄特点及认知水平的局
限性，把感受柳树的美，感受春天的活力，确立为教学的难点。
二、说教法学法
低年级学生需要在老师指导下感悟诗歌意境。因此我采用导读、演示、创设情
境等教学方法。依据“以教师为主导，学生为主体，诵读为主线”的原则，引
导学生运用朗读、交流和勾画圈点等方法学习，在多姿多彩的视听环境中朗读
诗歌，感受春天之美、中华语言之美。
我将用一课时来完成这首诗的教学。
三、说教学程序
整个教学程序分为六个环节：
（一）创设情境，揭示课题
投影春天的图片，唤起他们的生活经验，激发学生的学习兴趣，提出问题：
“这是什么季节？”学生回答：“春季。”我顺势引导：“你怎么知道是春季
呢？”生答：“柳树刚刚发芽。”接着我小结：“最先感受到春天的是柳树，
唐代大诗人贺知章被柳树的美所陶醉，写下了一首脍炙人口的佳作《咏
柳》。”（板书：《咏柳》）把学生带入对文本的学习中。
（二）初读古诗，读写生字
1、读准字音。
在朗读教学中，教师的范读是让学生感知教材、生发情感的有效手段。我首先
进行范读，然后让学生借助拼音自由读古诗。要求：读准字音。学生练读之后，
我采用指名读、挑战读等多种形式让学生读古诗，根据学生读的情况适时进行
读音的指导。
2、识记字形
识字写字教学是二年级语文学习的重点。学生已有一定的自主识字能力，因此
我让学生找出古诗中的生字读一读，利用已知的、自己认为最好的方法，如：
加一加、说顺口溜、换部首变魔法等识记字形，再全班汇报。之后利用生字卡
做开火车的游戏检查指导认读生字，让学生在快乐中牢固记忆生字。至此，生
字教学已解决了字音、字形的问题。
3、指导书写生字
面面俱到，等于不到。我指导学生书写生字时特别注重有重点地指导。“裁、
垂、谁”是学生识记和书写的难点。为突破难点，我利用课件指导学生写好
“垂”等难写的字，然后让学生书写，在学生书写时我关注他们的书写姿势，
笔顺、笔画是否正确。让学生在书写过程中养成良好的写字习惯。
4、整体感知。
生字障碍扫除后，我尊重学生的个体差异，让学生再整体感知古诗内容，读一
读自己认为写的美的或者是自己喜欢的诗句，激发学生自主学习的兴趣。
（三）、指导朗读，感知诗意
1、指导朗读前两句诗。
我让学生观察柳树的图片。引导学生有顺序的观察柳树，由整体观察柳树，描
述柳树的样子。再局部观察那些倒垂下来的柳枝，想象他们像什么？我根据学
生说的情况，及时的加以补充、描述：“高高的柳树像是碧玉装饰成的一样，
翠绿晶莹，美极了。而下垂的柳枝就如千万条丝带。”这时，柳树的形象在学
生头脑中栩栩如生，学生会情不自禁地朗读出“碧玉妆成一树高，万条垂下绿
丝绦。”不但在观察想象中解诗意，悟诗情，而且在读中明白了“碧玉、丝
绦”的意思，体会出诗句中比喻的精妙。我又说“如果你是诗人，你会怎样来
读这两句诗？”来激发学生读的兴趣，指导学生感情朗读，进一步感受诗歌的
节奏美，感知柳树的高大碧绿、婀娜多姿。
2、学习 3、4句。
再让学生局部观察柳树，引导学生仔细观察柳叶的细小，想想诗人由此想到些
什么？引导学生体会“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”这两句诗。放手
让学生自己朗读，注意节奏。我引导学生抓住重点词“谁裁出”，“似剪刀”
来了解柳叶的细小以及春风的灵巧。我让学生想象：二月春风这把剪刀还裁出
了什么？使春风由无形化为有形，学生在讨论交流中感受它的神奇灵巧，感受
春天的美好。进而在一次次朗读中了解诗人不仅赞美柳树，还赞美了春天的创
造力。
（四）、体会意境，熟读成诵
古诗作为一个整体，传达出各不相同的情感和意境，而这恰恰是一首诗的精髓
所在。我安排了下面的环节
（1）体会意境
我再次配乐朗诵《咏柳》，让学生闭目想象意境，之后学生交流想到的画面。
这样既强化了古诗的意境美，使他们置身于古诗创造的艺术境界之中，又和作
者的感情产生共鸣，使自己的感情得到升华，认识柳树美，春风美，春天美，
大自然美，生活美。
（2）让学生吟诵本诗。
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