14 蜜蜂说课稿

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14 蜜蜂说课稿
一、说教材
《蜜蜂》是统编小学语文三年级下册第四单元中的第二篇课文，这篇课文的作者是法国
生物学家布尔。他以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力，
体现了作者严谨的科学态度和求实作风。  
课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个实验，
再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜜蜂窝内捉 20 只蜜蜂，在背上做了记号，叫
小女儿守在窝边，“我”走出四公里多路，放飞蜜蜂。然后写“我”途中观察和猜测以及试
验的结果。结果第二天至少有 15 只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误的回到了家；最后写结
论：“我”尚无法理解蜜蜂为什么有辨认方向的能力。 
选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试
验的方法和探索精神。
二、说教学目标
1.会认“概、阻”等 9 个生字，会写“蜜、蜂”等 12 个生字。能正确读写“蜜蜂、辨
认”等词语。  
2.学习默读课文，了解主要内容，体会课文介绍实验过程的方法。感受语言运用的准确,
并能积累语言。
3.学习法布尔的观察发现和探索精神,以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
三、说教学重难点
1.通过悟读课文，体会法布尔的观察发现和探索精神,以及严谨的科学态度和求实的科学
作风。（重点）
2.体会课文介绍实验过程的方法，激发学生观察的兴趣，培养对自然界、对科学知识的
热
爱。（难点）
四、说教法学法
1.谈话激趣法  
在学生交流所搜集信息的基础上，我适时谈话激趣拨动学生理智的琴弦，由此，“披情
入文”达到“未成曲调先有情”的效果，在课堂中，我会利用精炼的语言，或指导，或点拨 ，
或解疑，或释惑，将学生的思维不断引向深入。  
2.体验教学法 
让学生走进课文，体验文中人物的情绪变化，与文本展开零距离的对话，实现“三维一
体”的教学。  
3.读书指导法
在课堂教学中，我将通过“初读、精读、赏读、活读”等方式指导学生朗读，让学生步
步深入，在教材中走上几个来回，从而提高学生的语文综合素养。
自主探究、合作的学习法。新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，在了解
怎样做试验的过程中，我放手让学生读、思、划、议，通过自主学习和相互间的合作交流，
明白科学试验的严谨态度。
五、说教学过程
（一）引用谜语，导入新课
1.出示一则小谜语，让同学们猜。
2.揭示课题并提问作者是谁。 
3.师问：你知道为什么法布尔能够成为昆虫学家？你知道他是怎样进行观察实验的吗？
4.介绍作者：法布尔——法布尔是法国的生物学家，他一生都在研究昆虫世界，在自然
环境中对昆虫进行观察与实验，真实地记录下昆虫的各种特点，写成了《昆虫记》这部昆虫
学巨著。《蜜蜂》这篇课文就选自《昆虫记》。
（二）初读课文，自学生字。  
1.学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。  
2.用生字卡片出示文中的生词，指明读，开火车读。 
3.用各种形式理解文中词语。 
4.检查读文情况： 
教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价。指名逐段朗读课文，师生共同纠正
读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。
（三）精读课文，了解大意  
1.默读课文，思考：课文讲了一件什么事，或者做了一个什么试验。 
2.学习第 1 自然段，了解实验目的。  
（1）作者为什么要做这个实验呢？  
（作者因为听说蜜蜂有这样的本领，所以做了这样一个试验，最后得出了试验的结果。
这就是科学家们研究问题的方法。）
2.初步了解作者的实验过程  
（1）默读课文第 2～7 自然段，简单说说实验步骤。与小组同学交流，用自己的话说说
试验的过程。  
（2）根据学生的回答板书：捉蜜蜂  做记号  放蜜蜂  等蜜蜂 
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