《乡下人家》说课稿

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2《乡下人家》说课稿
一、教材分析
《乡下人家》的作者紧扣“独特、迷人”，向我们展示了乡下人家所具有
的特色，起到初步实现并辐射单元主题“田园生活”的作用。文章语言质朴，
采用白描和勾画的写法，按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜
间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，
也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园，装点自
己生活的美好品质。
这既是一篇美文，也是一组美画，读之，正如作者所言“乡下人家，不论
什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。作者通过拟人化的
手法表达出了自己真实的情感，体现自己喜爱乡村生活的感情。
选编本课的目的，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切，优美恬静，感
受作者对乡村生活的向往和对生活的热爱；二是在阅读中体会作者善于抓住生
活中最平凡的事物、最普通的场景，描写乡村生活的特点。
二、学情分析
1.四年级学生对故事内容很感兴趣，但对散文却很陌生。所以在教学过程
中，我以诵读和品味为主，教学中首先抓住题眼，从学生较熟悉的场景入手，
激发学生阅读的欲望，然后通过不同的朗读要求，引导学生不断与文本对话，
自主探寻美、体验美和交流对美的感受，逐步感悟课文内涵，体会其意境。另
外，三年级时学生已经掌握了“读文章想画面”的方法，教学时我引导学生边
读边想象文中描写的画面，再抓住最后一段，交流对乡下生活感兴趣的风景。
从而突破教学重难点。
2.鉴于对以上教材和学情分析，我确定本课的教学目标是：
（1）认写生字，正确读写“屋檐、构成”等词。有感情地朗读课文，背诵
自己喜欢的段落。
（2）通过自主阅读、主动探究，感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生
活的热爱。(重点)
（3）了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写景物来表达感情的方法。
(难点)
三、教学模式
本节课我采用小组合作、自主探究、精讲点拨、拓展延伸的教学模式。
四、教学设计
为了落实教学目标，突破本课的重难点，我设计了以下教学环节：
（一）激趣导入，引发阅读期待
课件出示课文插图，让学生谈画面内容，然后板书课题，齐读。
[设计意图：学习这篇课文的目的，就是引导学生体会乡村生活的自然亲切、
优美恬静，因此从课题开始，我便引导学生想象画面，再通过直观的图画整体
感受课文描绘的乡村美景，以此激发学生的阅读兴趣。]
（二）初读课文，扫清阅读障碍
根据课前预习情况，小组检查生字认读、课文朗读情况，在小组内过关。
[设计意图：这篇课文长句较多，学生不易读好。因此在认读生字、新词之
后，设计了组内轮读的方式，帮助学生进一步熟悉课文内容，将课文读通、读
顺。同时还培养了学生的自主学习能力和合作意识。]
（三）自读自悟，想象画面
学生默读课文，思考：课文描写了乡下人家的哪些生活场景？试着给每幅
场景起个名字，在空白处标注。全班交流、讨论，读有关语段。(板书：瓜藤攀
檐 鲜花轮绽 雨后春笋 鸡群觅食 门前晚餐 月明人静)
[设计意图：让学生疏理课文描写了哪些生活场景，意在从整体上把握课文
的主要内容。给每幅场景起名字，可以促使学生仔细阅读，锻炼学生的思维能
力。也为新课标对第二学段初步学会默读提供了机会]
（四）品味朗读，体会情感
我让学生默读课文，思考：你从哪儿感受到乡村风景的美丽？画出有关的
语句，细细体会，可以在空白处作批注。然后在小组内讨论交流。
在汇报交流的过程中，我引导学生抓住“独特、迷人”品味语言，感受乡
村生活的美好，领悟作者的表达方法。(板书：独特、迷人)
[设计意图：在交流之前，留给学生足够的思考空间，让学生自读自悟，以
便形成多元的独特感受，这样在交流时才能畅所欲言。]
（五）拓展延伸，升华主题
在学生对全文有了真切的体验后，我给学生配上音乐《走在乡间的小路
上》，让他们赏读全文，进一步体验乡村生活的美丽与迷人，从而深化课文的
《乡下人家》说课稿.doc

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