《刷子李》说课稿

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14《刷子李》说课稿
一、教材解读
《刷子李》是小学语文五年级下册的一篇课文。本组课文的设计意图就是
让学生感受传说、故事语言的通俗易懂，想象的奇特丰富，人们把美好感情寓
于文字的写法。
《刷子李》选自作家冯骥才的《俗世奇人》，这篇短文以刷子李的高超手
艺为话题。记“俗世”中的“奇人”，则轶事多多，但作者只选择一件小事来
写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物虽有才能、有个性，喜怒哀乐样样俱全，
但行事言语又高于常人的大本领、大智慧。本文细节描写对于塑造人物个性起
到了重要作用，这是课文在写法上的一个显著特点。另外，本文语言朴素，具
有浓郁的天津风味，并且幽默传神，极富表现力。无论是人物的细节刻画，还
是情节的一波三折，均情趣盎然，简洁传神。
根据本班的实际情况，我制定的本课时的教学目标如下：
1.认识 8 个生字，读记具有天津风味的词语。
2.有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。
3.学习并领悟作者刻画人物的方法。
本课中，我将了解刷子李的高超技艺确定为教学重点，将感受人物形象并
领悟作者刻画人物的方法确定为教学难点。
二、学情分析
五年级的学生，已经有了一定的自学能力，有了一定的认知范围，所以我
要求学生通过课前预习提前掌握：
1. 学生能自己解决生字词。
2，能通过搜集资料了解作家冯骥才。
3.能熟读课文，感受刷子李的特点，并画出相关语句进行标注。
三、教法学法
教法：虽然课改倡导学生主体，淡化教师的作用，但作为课堂教学的参与
者、协作者，教师还得统筹全局，当然“统筹”决不等于“包办”，但更不等
于抛几个问题，分几个小组，随意讨论就能替代，我据此拟定了以下教学原则：
高起点、巧点拨、重朗读、悟精华。所谓高起点，就是通过课前预习，学生已
熟读课文，自主解决生字词，熟悉故事情节，也就是采用自读自悟的学法。
巧点拨也是本课中我使用的一种主要方法，我设计了三种点拨方法：问中
点拨、读中点拨、讲中点拨。
重朗读就是通过朗读品味语言感受人物形象。
悟精华就是通过学习课文，品味精彩句段，透析课文中蕴含的深刻道理，
点燃学生的情感之火。
另外我还采用了“多媒体辅助教学法”“激趣法”“示范法等”。
学法：在“读”中悟精华，在“讲”中赏人物，在“练”中描生活。
在授课过程中以“读”贯穿全文。通过读来深入体会语言文字的内涵，采
用多遍读，多法读，快速浏览，细读，抓住重点段落读，抓住重点词句读，边
读边思考等。如第 5 自然段，这一段比较集中地描写了“刷子李”刷墙的情景。
抓住直接描写“刷子李”刷墙的重点句段，引导学生深入体会。教学时，我组
织学生边读边想象情景，读后交流感受，从而体会出刷子李的精湛的技艺。这
样突出了重点。
通过重点段落的学习，学生抓住描写刷子李的着装奇、规矩奇、技艺奇
（颜色奇、动作奇、声音奇）、效果奇的语句细细品读，以及曹小三找白点一
波三折的心理活动揣摩，明白了刻画人物的重点是细节描写。这样突破难点就
水到渠成了。
四、教学过程
（一）激趣导入，审题质疑，整体感知。（预计 5分钟）
采用“激趣法”导入，让同学们说绕口令“俗世奇人诉说俗世不俗之事”
感受什么是奇、棒、绝。在同学们情趣盎然的时候，我趁机揭示课题设疑：大
千世界（学生接读）无奇不有，著名作家冯骥才在《俗世奇人》就记载了民间
许许多多身怀绝技的奇人。今天我们就去认识其中一个。出示课题： 刷子李。
然后质疑：从名字中你知道了什么？并引出问题“那刷子李又身怀怎样的绝技
呢？”让学生带着这个问题朗读课文，对刷子李的形象有一个总体印象。
（二）直奔核心，品读“高超”。（预计 25分钟）
“耳听为虚，眼见为实”，请让我们跟着徒弟曹小三去看看刷子李是不是
真如同学们说的这么神。请大家默读课文第3～11 自然段，找出课文中最能表
现“刷子李”技艺高超的句子，做好标记或批注。此时，是学生在教师引领下
进行的一段自学过程。这个阶段，重在使用批注式自学，交流自学的收获，而
教师则视学生交流的情况作适当点拨与引导。
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