《蜜蜂》说课稿

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《蜜蜂》说课稿
一、说教材
我讲的这节课是语文三年级下册第四单元第 14 课《蜜蜂》，作者是法国生
物学家法布尔。他以第一人称写了他所做的一个实验，即证实蜜蜂是否具有辨
认方向的能力，体现了作者严谨的科学态度和求实作风。
课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，
想做个实验，再写“我”的实验过程。过程大体是在自家草料棚的蜂窝内捉 20
只左右的蜜蜂，在背上做了记号，叫小女儿守在窝边，“我”走了四公里路，
放飞蜜蜂。然后写“我”途中观察和猜测以及实验的结果。结果第二天有至少
十五只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误地回到了家；最后写结论：“我”尚
无法理解蜜蜂为什么有辨认方向的能力。
选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观
察、思考、实验的方法和探索精神，所以我制定了以下教学目标：
知识与技能目标：
1.出本课 12 个会写生字。
2.阅读课文，了解法布尔是通过怎样的实验证明“蜜蜂有辨认方向的能
力”的。
3.在读课文的同时，体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的
思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。
过程与方法目标：
1.继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅
读能力。
2.通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学
生的想象力。
情感态度与价值观目标：
通过学习课文，体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维
方式，以及扎实认真对待科学的态度。
二、说课程标准
1.《语文课程标准》指出，学生应初步具有搜集处理信息的能力，因而课
前，我让学生多渠道收集有关蜜蜂的资料，这既为上课作好了准备，也培养了
学生搜集处理信息的能力。
2.新课标强调语文与生活的联系，要求课堂与生活进行有效地整合，因而，
在本课的教学中，我积极引导学生联系生活实际，体会作者那种认真观察、用
心思考、对待科学严肃、实事求是的作风。
3.新课标尤其强调让学生充分地读，在读中实现素质的全面提升，因而在
本课的教学设计中，我着力创设情境，开展多层次，多视角的读，让学生在读
中入情入境，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优
化自身的综合素养。
4.新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团体协作能力，在多维互动的
学习中实现自主、合作、探究的学习方式，在课堂中，我多次组织学生小组合
作学习，在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享，如小组讨论：A.实验的
过程，考虑周全吗？能不能少掉一环节？B.你从法布尔身上学到了什么？
三、说教法
教为学服务，这是当前把应试教育转变为素质教育的教育思想。所以我将
采用以下三种教法：
（1）谈话激趣法。
在学生交流所搜集信息的基础上，我适时谈话激趣拨动学生理智的琴弦，
由此，“披情入文”达到“未成曲调先有情”的效果。在课堂中，我会利用精
炼的语言，或指导，或点拨，或解疑，或释惑，将学生的思维不断引向深入。
（2）体验教学法。
让学生走进课文，体验文中人物的情绪变化，与文本展开零距离的对话，
实现“三维一体”的教学。
（3）读书指导法.
在课堂教学中，我将通过“初读、精读、赏读、活读”等方式指导学生朗
读，让学生步步深入，在教材中走上几个来回，从而提高学生的语文综合素养。
四、说教学过程
这课书的教学过程，我分为7大板块。
(一)激发兴趣，导入新课。
1.先出示介绍法布尔和他的《昆虫记》。(学生可以补充)
2.师问：你知道为什么法布尔能够成为昆虫学家？你知道他是怎样进行观
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