小学语文教师线上教学工作计划

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小学语文教师线上教学工作计划
小学语文教师线上教学工作计划
　　时间的脚步是无声的，它在不经意间流逝，为了以后教学质量不断提高，
现在的你想必不是在做教学计划，就是在准备做教学计划吧。如何把教学计划
写出新花样呢？以下是小编精心整理的小学语文教师线上教学工作计划，欢迎
大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
　　一、教学方面
　　1、课前认真阅读教材及相关教辅，与同组教师交流、研讨，不仅备教材，
更要备学生，保证课前准备工作及时、充分。
　　2、课堂教学要体现教为主导、学为主体的原则，做到扎实、有效。
　　3、课后及时进行教学反思，记下教学中的成功与失败及其改进方法。
　　二、业务学习方面
　　1、及时了解教育、教学动态，学习最新教育、教学理念；
　　2、经常听同组其他教师的课，学人之长，补己之短；
　　3、记下自己教育教学的点滴成败，寻找更好的方法；
　　4、多读书、多学习，正所谓“厚积而薄发”，用知识充实自己。
　　三、教育学生方面
　　1、继续对学生进行养成教育的强化，培养其良好的学习习惯、生活习惯；
　　2、始终把安全教育放在首位；
　　3、经常组织学生参加集体活动，培养集体主义观念；
　　4、教给学生有效的学习方法，帮助其提高学习效率；
　　5、培养学生的读书兴趣，引导学生有选择地读书，并做读书积累，进行读
书交流，不断拓展学生的视野；
　　6、了解每个孩子的特点，及时与家长沟通，做好学生家校联系的纽带。
　　总之，点点滴滴，方方面面都需要在实际工作中落实，我一定要保持一种
积极向上的心态，不求最好，只求更好，我坚信“滴水能把石穿透，万事功到
自然成。”学生情况分析：
　　经过上学期的深入接触，我对班级的孩子有了一定的了解。我班有 69人，
个别孩子常常给我的课堂教学带来许多的不便，但也是因此使我们班级充满了
人文气息。从去年的检测成绩上看，我班孩子的课堂学业水平较好，在写字方
面让我觉得较有一种成功的喜悦。在课外阅读方面有部分孩子似乎已经喜欢看
课外书了，在语言表达方面，孩子们会讲，但顺序性不强，这可能与我的教学
是脱不了关系的。为了更好地从事教育教学工作，现将本学期计划如下：
　　1.识字写字教学
　　本册教材的识字量适当，多认少写，既有利于提高阅读能力，又有助于减
轻学生负担。
　　在识字要求上，一是要求要适当，二是要承认学生间的差异。识字的第一
步，可以放低要求：在语言环境中认识，就算认识。
　　正因为识字是个长期的过程，所以，如何巩固识字就成了识字教学的难点。
教师要发挥创造性，采用多种多样行之有效的方法，加强已认识的字的复习、
巩固工作，防止回生。专家认为，行之有效的办法就是复现，再复现，通过不
同场合，不同使用方法的多次复现达到巩固识字的目的。只要从思想上重视，
又采取切实可行的措施，生字的复习、巩固是可以做到的。教材非常重视写字
教学。与第一册识字完全分开不同，每课要写的 5-6 个字都是本课中出现的，
而且大多有一定的规律。指导写字，要细致、到位，提倡教师边指导边板书，
使学生不但能把字写对，而且能把字写好。最好每节课都让学生动动笔，认真
练习写字。要切实保证写字质量。另外，在写字教学中还要注意培养学生良好
的意志品质和良好的写字习惯。
　　识字课与阅读课文教学要区分开。识字课重在认字、写字，引导发现识字
方法，培养识字兴趣和识字能力，会写字，写好字。识字韵文读熟即可，学生
有兴趣可以背下来，千万不要讲。
　　2.阅读教学
　　阅读教学，首先要重视朗读的指导。在学生读正确、读流利的基础上，指
导学生读出感情。这种感情不是教师强加给学生的，而是在教师指导读书的过
程中，学生自悟、自得的。在教学中，应尽量避免单调枯燥的技术性指导，而
是引导学生入境，入情，充分体会到课文的情感因素，并在动情的基础上，通
过朗读表达出自己体会到的感情。可以采用多种方式，如，教师范读、给画面
配音读、分角色表演朗读、读给小伙伴听，等等。朗读指导宜分层进行：
　　1.范读或配乐读激趣；
　　2.指导学生读正确，重点是读准生字、难字、多音字的字音，纠正地方音；
不指导学生读流利，在学生容易丢字、加字，不会断句，容易读破句等地方重
点指导，还要纠正学生一字一字地读或唱读；4.指导学生读出感情，重在课文
情感基调（喜爱、赞扬、激动、说明）的把握，重在学生自读自悟获得情感体
验，再通过朗读，把这种情感体验传达出来。
　　在进行课文教学时，要尊重并鼓励学生说出个人的阅读感受，除了讨论书
中的思考题之外，要鼓励学生质疑问难，独立思考问题，敢于发表个人见解。
要留给学生交流阅读感受的时间。由于阅读活动具有强烈的主观性，学生总是
以自己的思想认识、情绪态度、兴趣爱好来评价赏析课文。因此，对同一篇课
文或同一个人物，往往会产生不同的感受和反映。学生的这种极具个性的评价
和赏析，有时会超越课文希望说明的道理。在这种情况下，教师不应拘泥于统
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