统编版四年级语文上册教学计划

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统编版四年级语文上册教学计划
统编版四年级语文上册教学计划
一、学情分析
本班共有学生××人，其中男生××人
，女生××人。这些孩子对于语文兴趣很高，大部分学生态度端正，
有良好的学习习惯，能按时完成作业。
能利用字典，理解生字新词的意思，能阅读程度适合的文章，能正
确、流利、有感情地读课文，能写一些看图作文但是语文能力却并
不强，主要表现在：听课能力不强，上课课堂自由散漫，随意性太
强，有的孩子没几分钟就坐不住了。有时候并不能从一段话中听出
老师要讲的重点，对于听同学的回答来学习知识的能力更是微乎其
微；在说话能力上，总是不能完整有序的表达自己的意愿，需要教
师不断提示；在读的能力上，有一定的语感，但阅读能力不强，有
待提高；至于习作，不能把自己想说的话说清楚、说具体，更是缺
乏想象力。还有预习的习惯也需要进一步的培养。另外，个别的学
生如×××、×××、×××等，学习能力较弱，上课不认真，自
觉性极差，作业潦草，掌握知识与别人差距较大，这学期要采取有
效的教学措施，加强优差生的辅导，调动每一个孩子的语文兴趣，
全面提高教学质量。
二、教材简析
本册教科书安排了八个单元，其中六个单元是以人文主题和语文要
素双线结构组成的单元，其人文主题分别是“自然之美”“连续观
察”“神话故事”“成长故事”“家国情怀”“历史传说故事”。
另外两个单元比较特殊：第二单元“提问”是一个阅读策略单元，
是围绕阅读策略的学习编排的；第五单元“把一件事情写清楚”是
一个习作单元，是围绕习作能力的培养编排的。
1.阅读。
（1）精选文质兼美的课文。
在每个单元中，都精选程度适宜、文质兼美、内涵丰富的课文，促
进学生语文素养的发展，使学生受到潜移默化的情感熏陶，养成良
好品质。
精读课文一般从朗读理解、积累运用、拓展实践等维度设计课后题，
着眼于提高阅读理解能力，促进语言积累和运用，启迪思维，培养
语文实践能力。部分课文后安排了以下栏目：“阅读链接”，提供
与课文内容相似或语言形式相似的短小篇章或片段，由课文自然延
伸，引导学生拓展阅读、对比阅读，扩大阅读视野；“资料袋”，
提供作者简介、补充材料等方面的阅读资料；“小练笔”，提供练
笔机会，引导学生由读学写；“选做”，设计更为丰富的语文实践
活动，为学有余力的学生提供更广阔的发展空间。
课题旁有星号的是略读课文。略读课文与精读课文的教学要求有所
不同，指向“粗知文章大意”的教学目标。略读课文与精读课文的
呈现方式也有所不同，不安排写字，不设课后题，而是在文前安排
“学习提示”，提出要求学生思考的问题，或提出相关的学习建议。
略读课文承担的另一个功能，是迁移运用从精读课文中学到的方法。
如，《现代诗二首》的学习提示“反复朗读下面两首诗，说说诗中
描绘了哪些景物，这些景物构成了怎样的画面”，引导学生运用边
读边想象画面的方法，阅读诗歌。
（2）编排阅读策略单元，集中学习“提问”策略。
教科书第二单元是以“提问”为主线编排的阅读策略单元。这种单
元类型，不以双线结构的方式来编排，而是完全以阅读策略为主线
进行编排。
这个单元的编排体例不同于其他单元。前两篇课文引导学生从多角
度提出问题，第一篇《一个豆荚里的五粒豆》，引导学生从局部、
全文的角度提出问题；第二篇《蝙蝠和雷达》引导学生从内容、写
法和获得的启示三个角度提出问题。第三篇课文《呼风唤雨的世
纪》，引导学生筛选出对理解课文有帮助的问题，并借助问题理解
课文。第四篇课文《蝴蝶的家》综合运用本单元学到的提问策略进
行阅读。
在语文园地的“交流平台”中，从多角度提问、筛选对理解文章有
帮助的问题、提问意识和习惯的养成等角度，引导学生通过交流，
对提问策略进行了回顾总结，使学生进一步认识到提问策略的价值。
（3）安排文言文，激发学生学习文言文的兴趣。
安排文言文《精卫填海》和《王戎不取道旁李》，以学生相对熟悉
的故事内容，调动学生的生活经验，激发他们学习文言文的兴趣。
对小学阶段文言文的学习，教科书做了准确定位，并通过课后题体
现出对四年级学生学习文言文的要求：初步接触文言文，产生学习
文言文的兴趣。如，课后题中“正确、流利地朗读课文”的要求，
是让学生在老师的帮助下正确、流利地朗读文言文，获得初步的文
言语感；“结合注释”，旨在引导学生迁移运用借助注释学习古诗
的方法，让学生借助注释讲故事，而不是要求逐字逐句翻译，或全
文翻译。
2.习作。
教科书重视表达，同步推进听说读写能力的发展。通过以下几种途
径，加强习作教学。
（1）编排专门的习作单元。
第五单元“把一件事情写清楚”是专门的习作单元，是以培养习作
能力为核心编排的单元。整个单元以“把一件事情写清楚”为主线，
通过一系列阅读和习作活动，引导学生认识和掌握把一件事情写清
楚的方法，并运用到习作实践中去。
这个单元的体例与普通单元有所不同，先安排两篇精读课文，然后
是“交流平台”和“初试身手”，之后是两篇习作例文，最后是单
元习作。其中，习作单元中精读课文的定位与其他单元不同，直接
指向表达，强调从阅读中学表达，每课的课后题都突出体现了这一
特点。“交流平台”以精读课文为例，提炼出本单元的学习要点：
写事六要素，写事要注意顺序，写事要注意把看到的、听到的、想
到的写下来。引导学生通过交流，了解写一件事的方法。紧接着，
就是“初试身手”，让学生趁热打铁，练习写事。然后安排了两篇
习作例文，均配有旁批，在典型的地方加以批注，分别从不同角度
揭示写事的一些要点，使学生进一步领悟写事的方法。
通过这几个板块，形成习作单元的完整结构：“导语”点明语文要
素（习作要求）—“精读课文”学习表达方法—“交流平台”梳理
总结表达方法—“初试身手”初步尝试运用表达方法—“习作例
文”进一步感悟、积累经验—“单元习作”呈现本单元的学习成果。
（2）每个单元中的习作编排。
每个单元中的习作，精选话题内容，着力激发学生的习作动机，培
养表达自信。话题的情境创设力求唤起学生的生活经验，让学生有
话可写，乐写愿写。除了引导学生写叙事类文章，还引导学生写说
理类文章，以满足社会交际的需要，满足学生表达自我的需要。如
第一单元习作“推荐一个好地方”，要求学生写清楚推荐的理由，
摆脱一般写景习作的窠臼，使习作更具实用性，激发起学生主动习
作的内在动机。
在每个习作中，加强习作指导，降低习作难度。为了解决学生不知
道“写什么”、不知道“怎么写”的问题，教科书根据不同话题的
不同特点，对学生的习作过程进行有针对性的指导。如，第一单元
习作“推荐一个好地方”，通过实例提供不同角度的推荐理由，开
拓学生的习作思路；第二单元习作“小小‘动物园’”，借助一位
妈妈和绵羊之间的特征关联，帮助学生找到家人与动物之间的联系；
第三单元习作“写观察日记”，通过课后的“观察记录”和“阅读
链接”，分步指导学生写好观察日记；第四单元习作“我和过一
天”，提供学生熟悉的人物，唤起学生的生活经验，并以示例的形
式，提示学生想象的方法；第六单元习作“记一次游戏”，先让学
生玩一玩，接着写一写，把鲜活的游戏经历记录下来；第七单元习
作“写信”，提供例文供学生学习；第八单元习作“我的心儿怦怦
跳”，通过话题唤起学生的长时记忆，丰富习作素材，并提供词语
丰富学生的表达。教科书采用多种形式指导学生完成习作，这些指
导性的内容不只适用于完成某次习作，其中也蕴含着完成某一类习
作的方法指导。
（3）随机安排课后“小练笔”。
教科书在某些课后灵活地安排“小练笔”，促进读写结合，由读学
写。如，结合课文《走月亮》，引导学生写写自己记得的月下的某
个情景；结合课文《为中华之崛起而读书》，引导学生写写自己读
书的理由。结合课文内容，模仿课文的语言形式，表达自己的生活，
培养学生随时随处提笔记录生活的好习惯。
3.口语交际。
本册教科书安排了四次口语交际。交际话题各有侧重，既有侧重于
发展口语表达能力特别是当众表达能力的独白类话题，如“讲历史
人物故事”；也有侧重于培养交流讨论能力的对话类话题“我们与
环境”“爱护眼睛，保护视力”，引导学生在交流讨论的过程中，
学会倾听别人的意见，发表自己的想法；还有侧重于在日常生活中
如何更好地完成交际任务的功能性交际话题，如“安慰”。观照各
种类型的交际话题，从不同角度推动学生倾听、表达和应对能力的
发展。
教科书关注学生的已有经验，为每一次口语交际活动提出符合学生
发展水平的目标要求，如“讨论”，二年级引导学生学习轮流表达，
三年级强调在讨论时认真倾听，充分关注每个人发表的意见，并初
步尝试汇总小组意见，四年级则开始强调围绕话题发表看法，不跑
题，不重复别人说的话。
4.语文园地。
全册教科书除了第五单元没有安排语文园地，一共安排了七个语文
园地，围绕每个单元的内容进行复习巩固、拓展运用。
语文园地设置了以下栏目。“交流平台”，引导学生回顾本单元的
学习收获，对本单元的学习重点进行归纳、梳理、总结，大多通过
与学习伙伴交流的方式，将语文要素具体化，呈现期望学生通过本
单元的学习需要掌握的方法、养成的习惯或形成的观念，引导学生
将感性认识上升到理性认识，将无意识的行为变为有意识的行为，
主动运用于今后的语文实践。
“识字加油站”，采用灵活多样的形式，引导学生学习一些常用字。
“词句段运用”，延续低年级“字词句运用”的设计理念，并体现
中年级的学段特点，安排系列语言实践活动，引导学生在生活中运
用语言文字，提升运用语言文字的能力。“书写提示”，继续学习
钢笔字，提示了一些成段书写的要点，指导学生写好一段文字。
“日积月累”，集中安排古诗、俗语、名言警句等传统文化经典内
容。
5.快乐读书吧。
延续三年级的编排体例，以“快乐读书吧”带动学生课外阅读，使
课外阅读课程化。本册结合“神话故事”单元，推荐学生阅读神话。
“快乐读书吧”设计“你读过吗”“相信你可以读更多”两个板块，
分别采用不同的形式推荐中外神话。
在“快乐读书吧”中对阅读神话进行了提示：“远古时候人们认为
神话是真实而神圣的，一定要在严肃的仪式上郑重地讲出来。”
“神话通常气魄宏大，如女娲补天、共工触山、羿射九日……读的
时候要发挥想象，感受其中的神奇。”通过这样的提示，使学生在
阅读神话时读得更深入、更投入，体验到更多的阅读乐趣。
6.识字表、写字表、词语表。
教科书后附有“识字表”“写字表”和“词语表”。“识字表”列
出了本册要求会认的字，其中蓝色的字是多音字（指之前学过这个
字，此次出现作为多音字学习）；“写字表”列出了本册要求会写
的字；“词语表”列出了本册精读课文要求会写的词语。
三、教学目标：
（一）识字写字
1.对学习汉字产生浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2.认识常用汉字250 个，会写常用汉字250 个。
3.能掌握正确的运笔方式，用硬笔书写成段文字，做到具有一定的
速度。
4.写字姿势正确，有良好的书写习惯。
（二）阅读
1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.读文章能想象画面；能体会文章准确生动的表达。
3.能初步感受人物形象；能通过人物的动作、语言、神态体会人物
的心情。
4.能把握一件事和几件事构成的文章的主要内容。
5.读文章能提出问题；能用批注的方法阅读。
6.能简要复述课文。
7.诵读优秀古诗文。能借助注释，了解古诗文大意。
8.能积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中
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