教科版科学四年级上册教学计划

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教科版科学四年级上册
教学计划
一、学情分析 
经过三年级的科学学习，大部分同学对科学充满着兴趣，对探究实验
充满了期盼，初步养成了先思考后实验的习惯，培养了科学记录的能力，
但学生的发展水平还存在着一定的差异，且对于科学探究能力和发展对科
学研究的理解能力有待提高，因此，呵护学生对科学的兴趣和好奇与培养
学生基本的科学探究能力和发展对科学研究的理解能力是本学期的重点，
增强学生对证据的重视、理性思考、大胆质疑，指导学生更好的科学记录
也是本学期需加强的内容，在更好的促进学生课外探究方面做更多更大的
努力。   
二、教材分析  
四年级上册教科书由“声音”、“呼吸与消化”和“运动和力”三个
单元组成。
在周围的生活环境里, 我们总能听到各种各样的声音, 大自然的风声、
 雨声、 雷声, 乡间的蛙声、 鸟鸣声, 城市里的汽车声……我们生活在一
个充满声音的世界里。 学生怎么学习声音呢? 他们看不到它, 也摸不到它,
 但他们能感受到它并能提出很多关于声音的问题。 声音是怎样产生的? 
又是怎样传播的? 声音为什么有的高、 有的低、 有的弱、 有的强? 声音
的高与低、强与弱是怎么变化的? 我们能控制声音吗?
 “ 声音” 这一单元共 8 课时, 是为 4 年级学生设计的, 里面的一
系列活动可以帮助他们找到上述问题以及他们可能还会问到的一些声音问
题的答案。本单元的前半部分, 学生将探索一些关于声音的产生和传播, 
声音振动的频率与音高、 声音的振幅与音量的关系的基本规律。
第 1 课 “听听声音”, 学生将听到不同的声音, 并且去思考这些声
音是怎样发出来的? 并对听到的声音进行描述。 回忆有关声音的知识和相
关问题, 并与同学进行描述。第 2 课 “声音是怎样产生的”, 当学生探
索了由不同物体振动发出的声音后, 声音是由振动产生的这一概念会得到
初步的理解。第 3 课 “声音是怎样传播的”, 学生将认识到物体振动产
生声音, 这个振动同样会使它接触到的物体 (包括气体) 产生振动, 这样
声音就从一个地方传播到另一个地方。第 4 课 “我们是怎样听到声音
的”, 学生通过一个鼓膜模型可以观察到人耳是怎样接受声音的。 这种经
历会加深学生对声音是怎样通过不同的物质传播的理解。第 5 课 “声音
的强与弱” 和第 6 课 “声音的高与低”, 集中探讨声音的两个基本属性
——音量、 音高的产生与变化。 通过改变尺子振动部分的长度, 使振动
的频率发生变化, 而这种变化用肉眼是可以识别的。 学生在仔细观察尺子
振动快慢变化的同时, 可以倾听到音高的相应变化。讨论尺子振动部分的
长度、 观察到的振动和相应音高的关系, 学生可以建立起较高的音高是由
较高的振动频率产生的这一概念。第 7 课 “让弦发出高低不同的声音”,
学生将进一步通过让弦发出高低不同的声音, 探究声音的高低变化与物体
振动频率的关系。第 8 课 “制作我的小乐器”, 学生在探究了乐器发声
的秘密后, 自己动手制作一个简单的小乐器, 进一步理解物体的发声原理,
体会科学与技术的密切联系。
人体就像一台复杂而神奇的机器, 多个系统分工配合, 共同维持生命
活动。 作为自然界的一种生命体, 人体与外界物质有着紧密的 “ 不可思
议” 的联系。 呼吸是我们的身体从外界吸入氧气、 呼出二氧化碳的过程,
 是生命存在的基本特征。 食物是人类生存的基本保障。 吃进肚子里的所
有食物, 都要通过消化和吸收, 为人类提供生长发育所需的营养以及生命
活动所需的能量。我们无时无刻不在呼吸, 但学生对于 “ 为什么呼吸”
“ 呼吸是怎样的过程” 的认识还是模糊、 不完善的。 吃各种各样的
食物是学生生活中最普通的事情。 关于食物, 学生在以前的生活与学习中
有着较多的体验, 他们对食物的关注常常是零散的; 即使涉及消化问题, 
他们得到的解释也大多是不尽全面的, 有的甚至是片面的。
“呼吸与消化”单元共有 8 节课。第 1 课 “感受我们的呼吸”, 学
生通过感受呼吸的过程及用简单装置模拟人体呼吸, 认识参与呼吸的人体
器官, 发现空气中的氧气和二氧化碳对生命具有重要意义。第 2 课 “呼
吸与健康生活”, 引领学生认识人的呼吸实际上是在进行气体交换。 学生
通过不同活动状态下呼吸次数的变化统计与分析, 理解呼吸功能与身体健
康的关系。第 3 课 “测量肺活量”, 学生在测量肺活量的活动中, 收集、
 处理科学合理的数据, 分析、反思自己的健康指数, 树立积极参与体育锻
炼、 增强体质健康的意识。第 4 课 “一天的食物”, 通过让学生回忆一
天中吃过的食物, 完成一次全班性的调查活动, 学生会发现原来我们一天
中吃到的食物是那样的丰富, 而且还可以划分出不同的类别。 这也是在向
学生表明, 食物的丰富体现着人类饮食的特征—— “杂食”。第 5 课 
“食物中的营养”, 将学生由 “我们吃什么” 的问题引入到 “食物带给
了我们什么营养” 上来。 从一天中吃下的食物是丰富的这个生活经验, 
进一步发展为当我们获取丰富食物的同时, 也就获得了丰富营养的认识。 
将丰富的食物与丰富的营养之间的关系, 呈现在学生面前。第 6 课 “营
养要均衡”, 通过组织学生观察平衡膳食宝塔的活动, 引出了营养要均衡
的概念。 学生在这个活动中, 用自己一天的食物与营养均衡标准做比对的
时候, 就会发现一些问题。他们会反思自己的饮食习惯, 并尝试做出改进。
第 7 课 “食物在口腔里的变化”, 将在食物消化过程中最容易观察的部
位——口腔作为研究重点, 使学生认识食物在口腔里的变化与牙、 舌头、
唾液的关系, 初步认识食物消化需要身体内多器官协同工作。第 8 课 
“食物在身体里的旅行”, 主要在学生对消化的原有理解基础上, 通过比
对消化器官图, 猜想食物在体内的 “旅行” 过程和进行模拟实验, 认识
主要消化器官的功能, 再一次感受食物的消化需要多个器官共同参与完成。
我们处在一个运动的世界中, 所有物体都在不停地运动着, 只是我们
在地球上看到, 物体有的是静止的, 有的是运动的; 同样, 我们处在一个
力的世界里, 力无处不在。 物体运动状态的改变是因为受到力的作用, 力
是运动状态改变的原因。 学生对力和运动都有一定的了解, 同时, 也对一
些有关 “力” 和 “运动” 的现象产生一些困惑, 比如, 为什么树上的
苹果往下落?汽车为什么会运动? 为什么在地上滚动的球会停下来? 在本单
元学习中, 我们将会对这些问题进行有趣的探究。
“运动与力”单元共有 8 课。 第 1 课 “让小车运动起来”, 从问
题 “各种类型的车都是怎样动起来的” 开始, 引导学生去调查了解从古
到今不同类型的车辆, 发现它们的动力来源。 然后, 设计了 “ 用垫圈的
重力作动力” 去研究运动与力的关系, 先是探究用多大的力能使小车运动
起来, 再是尝试用不同大小的力使小车的运动快慢发生变化, 从而逐步建
构 “ 力可以改变物体运动的快慢, 也可以让物体运动启动或停止” 这一
概念。第 2 课 “用气球驱动小车”, 先从感受气球喷气时所产生的力和
气球上升的力开始, 体会力产生的方向和气球运动的方向, 再测试组装的
气球小车能行驶得多远, 用更多的办法使小车行驶更远, 体会改变喷气装
置会影响小车的运动速度。 这样一方面可以认识 “ 反冲力”, 另一方面
加深对 “力可以改变物体运动快慢” 的理解。第 3 课 “用橡皮筋驱动
小车”, 先是引导学生安装一个橡皮筋驱动的小车, 在安装中体会橡皮筋
与车轴连接起来的是 “轮驱动”, 再研究橡皮筋缠绕圈数与小车行驶距离
的关系, 以进一步强化运动和力的有关科学概念。 拓展部分引导学生在体
会 “ 橡皮筋受力变形” 的事实中, 进一步认识 “弹力”。第 4 课 
“弹簧测力计”, 先是让学生通过观察、 认读和实际感受来认识弹簧测力
计的构造、计量单位、 刻度标示以及如何读数, 然后用弹簧测力计感受不
同大小的力和测量不同轻重的物体, 从而使学生认识 “力是有大小的, 也
是有方向的”。 在测量前通过预估的方式培养学生对力大小的感知。第 5
课 “运动和摩擦力”, 通过古代人搬运巨石的真实情景, 引导学生认识到
物体在运动中受到了摩擦力, 并思考如何能减小摩擦力。 学生通过研究 3
种不同的情况下, 即物体直接在木板上、 增加 “滚木” 以及增加 “轮
子” 时的摩擦力, 去体会物体从静止到运动需要克服多大的摩擦力, 认识
到可以用在物体下方垫滚木或轮子的方式, 去减少物体运动时受到的摩擦
力。第 6 课 “运动的小车”, 通过列举生活中常见的现象引发学生思考 
“ 物体是否具有能量”。能量是抽象的, 学生通过观察和感受不同敲击速
度下的音叉振动情况, 体会 “ 小槌运动得越快, 传递给音叉的能量越
大”; 通过观察不同速度的小车撞击木块后的距离, 体会 “ 小车的速度
越大, 具有的能量越大”。 拓展部分进一步让学生认识到能量会以不同形
式存在。第 7 课和第 8 课 “设计制作小车” 围绕设计制作小车展开, 
这既是对之前所学知识和技能的小结和应用, 又是进一步发展对工程设计
的认识、 理解和应用。 学生通过完整的设计制作过程认识到, 设计要先
于制作, 要从实际的用途或需要解决的问题出发, 讨论、 改进并选取最优
的方案; 制作完成后, 还要对作品进行评估、 反思和改进, 这就是不断优
化完善以满足人们需要的过程。
三、教学目标  
第一单元声音的学习目标来自课程标准 3 ~ 4 年级的下列相关学习内
容。
6. 1. 1　举例说明声音在不同物质中可以向各个方向传播。
6. 1. 2　举例说明声音因物体振动而产生。
6. 1. 3. 1　知道声音有高低和强弱之分; 制作能产生不同高低、 强
弱声音的简易装置,
知道振动的变化会使声音的高低、 强弱发生改变。
6. 1. 3. 2　知道噪音的危害和防治; 知道保护听力的方法。
18. 3. 2　在制作过程中及完成后进行相应的测试和调整。
通过第一单元学习, 学生不仅能找到他们关于声音问题的答案, 而且
会对他们的不断发现感到骄傲。 随着学生用不同的装置做实验并发现他们
听到的声音和他们能观察到的现象之间的关系, 他们的理解会得到持续加
强。 让学生用语言来描述他们的发现, 同时配上简单的图表, 进行归纳和
分析, 可以进一步加强学生科学解释的能力。
第二单元呼吸与消化的学习目标来自课程标准中 3 ~ 4 年级的下列相
关学习内容。
10. 2. 3　 列举保护这些器官的方法。
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