新版苏教版六年级下册教学计划

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小学科学六年级下册科学教学计划
一、教学目标
科学知识目标：
1．初步了解动物与植物之间的相互关系；了解生物的生存条件和生
物的多样性。
2．认识人类与自然资源和能源的关系，知道地球是人类应当珍惜的
家园。
3．了解生物的生存条件和生物的多样性；认识人类与自然资源和能
源的关系，知道地球是人类应当珍惜的家园。
4．了解技术是人们改造周围环境的方法，是人类能力的延伸，工程
是依据科学原理设计和制造物品、解决技术应用的难题、创造丰富多彩的
人工世界的一系列活动；了解科学技术推动着人类社会的发展和文明进程。
5． 通过自主阅读和交流介绍，了解科学家在科学研究时所遵循的一
般程序，并在学习科学家事迹中，体悟他们的科学精神，激发以“像科学家
那样”的态度对待科学探究活动。
科学探究目标：
1．能基于所学的知识，从事物的变化及相互关系等角度提出可探究
的科学问题。
2．能基于所学的知识，从事物的结构、功能、变化及相互关系等角
度提出有针对性的假设，并能说明假设的依据。
3．能基于所学的知识，通过观察、实验、查阅资料、调查、案例分
析等方式获取事物的信息。
4．能基于所学的知识，初步具备实验设计的能力和控制变量的意识，
并能设计单一变量的实验方案。
5．能基于所学的知识，用科学语言、概念图、统计图表等方式记录
整理信息，表述探究结果。
6．能对探究活动进行过程性反思，及时调整，并对探究活动进行总
结性评价。
7．能基于所学的知识，通过观察、实验、查阅资料、调查、案例分
析等方 式获取事物的信息。
8．能基于所学的知识，运用分析、比较、推理、概括等方法得出科
学探究 的结论，判断结论与假设是否一致。
9．能对探究活动进行过程性反思，及时调整，并对探究活动进行总
结性评 价，完善探究报告。
科学态度目标：
1．表现出对事物的变化及相互关系进行科学探究的兴趣。在尊重证
据的前提下，坚持正确的观点。
2．能大胆质疑，从不同视角提出研究思路，采用新的方法、利用新
的材料，完成探究、设计与制作，培养创新精神。
3．能接受别人的批评意见，反思、调整自己的探究，在进行多人合
作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。
4．表现出对事物的结构、功能、变化及相互关系进行科学探究的兴
趣。在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形
成集体的观点。
5．在尊重证据的前提下，坚持正确的观点；当多人观察、实验结果
出现不一致时，不急于下结论，而是分析原因，再次观察、实验，以事实
为依据作出判断。
6．能大胆质疑，从不同视角提出研究思路，采用新的方法、利用新
的材料，完成探究、设计与制作，培养创新精神。能接受别人的批评意见，
反思、调整自己的探究；在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小
组各成员的意见，形成集体的观点。
7．表现出对事物的结构、功能、变化及相互关系进行科学探究的兴
趣。在尊重证据的前提下，坚持正确的观点。
科学、技术、社会与环境目标：
1．了解科学技术可以减少自然灾害对人类生活的影响；了解在科学
研究与 技术应用中必须考虑伦理和道德的价值取向。
2．了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力，技术的发
展和应用影响着社会发展。
3．了解科学技术可以减少自然灾害对人类生活的影响。
4．认识到人类、动植物、环境的相互影响和相互依存关系，了解地
球上的资源是有限的，人类活动会对环境产生正面和负面的影响，自觉采
取行动，保护环境。
5．了解在科学研究与技术应用中必须考虑伦理和道德的价值取向。
认识到人类、动植物、环境的相互影响和相互依存关系，了解地球上的资
源是有限的，人类活动会对环境产生正面和负面的影响，自觉采取行动，
保护环境。
6．认识到人类、动植物、环境的相互影响和相互依存关系，了解地
球上的资源是有限的，人类活动会对环境产生正面和负面的影响，自觉采
取行动，保护环境。
7．了解科学技术可以减少自然灾害对人类生活的影响；了解在科学
研究与技术应用中必须考虑伦理和道德的价值取向。了解人类的好奇和社
会的需求是科学技术发展的动力，技术的发展和应用影响着社会发展。认
识到人类、动植物、环境的相互影响和相互依存关系，了解地球上的资源
是有限的，人类活动会对环境产生正面和负面的影响，自觉采取行动，保
护环境。
二、教学重点和难点
本册科学包含四个单元，STEM 学习和一个专项学习。
1．认识能量的本领，描述生活中的动能和势能。 理解能量能使物体
工作或运动。
2.理解栖息地、食物链、生态平衡等概念，能举例说明生物与生物、
生物与非生物之间的密切关系。运用案例分析、比较、推理、建模的方法，
发现生物与环境之间的关系。
3.能举例说明地球为人类生存提供各种自然资源。能详细说明煤、石
油、天然气的成因和异同，举例说明新能源的构成 和利用方式。
4.指出人类不合理活动对水域、空气、生物、土地所产生的具体影响。
列举雾霾、污水等环境问题对人体健康等方面的影响。
5.经历“节能小屋”从需求到建成的全过程，能够列举并说明 STEM 项
目学习的大致流程。能够梳理回顾已有知识，并将这些知识应用到问题情
境中，对解决问题产生作用。
三、各单元设计意图
第1单元《神奇的能量》设计意图：能量，简称能，是物质运动的一
种量度。一切物质都在运动，运动的形式多种多样，有机械运动、化学运
动、分子运动、电磁运动、生命运动等。物质运动形式的多样性，决定了
能量形式的多样性。对应于不同的运动形式，有各种不同形式的能量，如
机械能、化学能、热能、电磁能、核能等。我们虽然看不见能量，但是它
无处不在：热水冒出“白气”，喇叭发出声音，太阳发出光和热……事实上，
任何物体只要有移动、发热、冷却、生长、发光或发声等现象，其中就有
能量在起作用。可以说，能量驱动着宇宙万物的运行。现代公民认识世界
和改造世界离不开能量知识。通过之前《人的呼吸和消化》《物体的运
动》《冷和热》《热传递》《物质的变化》等单元的进阶学习，为构建能
量概念奠定了基础。根据《义务教育小学科学课程标准（2017 年版）》
的要求和六年级学生的年龄特点，教材安排了一系列科学探究活动，这些
活动体现了在“做”中体验、理解科学概念的思想。通过动手探究、科学阅
读、观察实验、设计制作、交流研讨等方式，认识能量存在的客观性和普
遍性，认识一切物体的活动都离不开能量，能量有多种表现形式，能量可
以从一种形式转换成另一种形式—— 这是能量的一个重要特点。通过具体
指导学生认识动能、势能，体验动能与势能、热能、电能等的相互转换，
帮助学生辨别、分析能量的各种形式，描述、 体会能量的转换，为今后学
习物理学最普遍的定律之一——能量守恒定律打下基础。通过对搜集到的
事实证据进行比较、分析、归纳、概括等整理加工，帮助学生进一步体验
科学探究的一般过程，发展科学论证能力，培养善于倾听、合作分享、质
疑反思等科学态度。本单元的设计关注了难易程度的把控。教材对“能量”
概念采用描述性定义，没有提及“能量守恒”这个概念，符合小学 生的接受
能力和课标要求。
第2单元《生物和栖息地》设计意图：在地球上，从高山到海洋，从
路边小溪到校园大树，每个角落都有生 命的踪迹，但生活在各个地方的生
物却因地域、气候和食物的不同而大不一 样。一种生物长期生活在它的栖
息地，那里为它提供了生存、生长和繁殖所必需的食物、水、庇护所等条
件。在栖息地，生物与环境之间相互影响、相互制约，在一定时期内处于
相对稳定的动态平衡，就是生态平衡；生物与环境构成一个整体，就是生
态系统。生态系统的范围可大可小，错综交织。例如，生物圈是地球上最
大的生态系统；而校园花坛则是一个小的生态系统。在大大小小的生态系
统中，生态平衡是生物维持正常生长发育、生殖繁衍的根本条件，也是人
类生存的基本条件。维持生态平衡是人类的重要责任。六年级学生已经具
备一定的抽象思维能力，如比较、概括、分析、推理等；能够独立完成一
些探究活动，如基于问题的观察、实验、记录、调查等。在前面的学习中，
学生认识了生物体的基本特征，探究过生物生存与环境（主要是非生物环
境）之间的关系。本单元将通过研究生物和栖息地的关系，生物之间的食
物关系等，发展模型理解和模型建构能力；将继续使用图式（箭头图式
等）表达复杂的关系；在制作生态瓶的活动中，还将进行动态观察和原因
探究；在研究动物适应生存的本领时，通过对相关资料的分析，发展推理、
解释、评估的高阶思维能力。本单元的学习活动围绕“栖息地”“食物链
（网）”“生态平衡”三个关键概念展开，按照“栖息地—栖息地中生物与非
生物因素的关系—栖息地中生物之间的关系—生态平衡”的逻辑线索层层
深入，选择不同环境中学生较为熟悉的典型生物作为探究对象，使学生获
得对人、其他生命、环境之间关系的体验，建立生态平衡的认知模型。
第3单元《自然资源》设计意图：自然资源是孕育生命的摇篮，更是
人类赖以生存和发展的物质基础，而且这种依赖性随着世界人口的增长及
人民生活水平的提高日益加强。自然资源还是一个国家安全的保证。各类
自然资源之间的自然、经济、社会及生态属性等相互关联并影响一个国家
或地区的资源安全的总体态势。技术的发展使人们过度向自然索取，同时
将资源转化为产品过程中产生的废气、废水、废渣排放到自然环境中，带
来了自然资源短缺、生态环境恶化等一系列严重后果。自然资源是人类共
有的，树立珍惜自然资源、保护自然资源的意识，是每一个地球公民的必
备素养。学习资源科学，不仅是为了研究资源的形成、演化、质量特征与
时空分布及其与人类社会发展之间的相互关系，更是为了更好地开发、利
用、保护和管理资源，协调资源与人口、经济、环境之间的关系，实现人
与自然和谐发展。小学生天生具有好奇心和同理心，他们对自然资源的利
用方式和利用过程充满好奇心和求知欲，对自然资源利用不当引发的社会
问题感到忧虑。另外，通过前五年的学习，他们已经认识了许多常见的自
然物质，因而具备开展自然资源教学的认知和心理基础。然而，小学生不
是自然资源的开发者和利用者，只是各种产品的使用者。他们不熟悉生产
制造所需的各种自然资源，因此对可供利用的自然资源的种类、数量、质
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