苏教版三年级下册教学计划

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××小学苏教版小学科学三年级下册教学计划
2019—2020 学年第二学期 班级：三年级 任课教师：×××
一、教学目标
（一）情感、态度、价值观
小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养，并为他们继续学习、成为合格公民和终
身发展奠定良好的基础。学生通过科学课程的学习，保持和发展对自然的好奇心和探究热情 ；
了解与认知水平相适应的科学知识；体验科学探究的基本过程，培养良好的学习习惯，发展
科学探究能力；发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，以及用科学语言与他人交
流和沟通的能力；形成尊重事实、乐于探究、与他人合作的科学态度；了解科学技术社会和
环境的关系，具有创新意识、保护环境的意识和社会责任感。
（二）探究与兴趣目标
科学探究的 8 个要素：
提出问题、作出假设、制定计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价。
科学态度目标：
探究兴趣、实事求是、追求创新、合作分享。
（三）科学思考能力
在教学中引导并培养学生的科学素养，解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，
知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用他
们处理实际问题、参与公共事务的能力。具体如下：
① 发觉与描述自然现象因果问题的能力觉察、产生和叙述另有假说和理论的能力。
② 产生逻辑预测的能力。
③ 计划和实施控制实验测试假说的能力。
④ 收集、组织和分析实验数据与相关资料的能力。
⑤ 作出和运用合理结论的能力。
二、教学重点和难点
本册科学包含四个单元，共 12 课，但是却包含了 18 个主要概念的分布：
1．物体具有一定的特征，材料具有一定的性能。
2．水是一种常见而重要的单一物质。
3．空气是一种常见而重要的混合物质。
4．物体的运动可以用位置、快慢和方向来描述。
5．力作用于物体，可以改变物体的形状和运动状态。
6．机械能、声、光、热、电、磁是能量的不同表现形式。
7．地球上生活着不同种类的生物。
8．植物能适应环境，可制造和获取养分来维持自身的生存。
9．动物能适应环境，通过获取植物和其他动物的养分来维持生存。
10．人体由多个系统组成，分工配合，共同维持生命活动。
11．植物和动物都能繁殖后代，使它们得以世代相传。
12．动植物之间、动植物与环境之间存在着相互依存的关系。
13．在太阳系中，地球、月球和其他星球有规律地运动着。
14．地球上有大气、水、生物、土壤和岩石，地球内部有地壳、地幔和地核。
15．地球是人类生存的家园。
16．人们为了使生产和生活更加便利、快捷、舒适，创造了丰富多彩的人工世界。
17．技术的核心是发明，是人们对自然的利用和改造。
18．工程技术的关键是设计，工程是运用科学和技术进行设计、解决实际问题和制造产品的
活动。
在以上18 个涉及的概念中，1、7、8、12、15、17、18 是本学期的重点知识，但是在教
学中如何把握学生掌握的度，既不过于浅显，让三年级学生感觉没有在科学通过探究得到成
就感，也不能加大教学难点，让学生望而却步，所以在教学中引导并激发学生通过多种感官
观察及生活经验来系统、科学的学习本册科学知识，并引导及调动学生的学习积极性，让学
生通过自主观察并思考生活中事物间的联系，学习、认识事物的方法，也引导学生通过科学
探究，既养成良好的科学探究习惯与科学思维，同时也认识到我们美好的世界，是需要学生
自己去爱护、保护我们赖以生存的地球。
三、各单元设计意图
第1单元《植物的一生》设计意图：植物是生命世界的重要组成部分，植物对自然界中
物质和能量的循环起着不可替代的作用，是动物和人类赖以生存的基础。植物遍布我们的周
围，为我们提供食物、氧气和美好的环境，研究植物是我们认识自然、利用自然的重要内容 。
对于儿童来说，植物是熟悉而陌生的，他们知道植物的存在却很少有目的地去观察和了解植
物，对植物的构造和各部分的形态与功能缺乏研究与认识。
儿童对植物的认识是一个长期的过程。一年级下学期，学生认识了形形色色的植物，初
步了解了植物、动物和人之间的关系。二年级下学期学生栽小葱，通过观察并记录小葱每天
的喝水情况，了解到水是小葱生长的基本需求，也初步了解到盆栽植物的生长有不一样的基
本需求。本单元要让学生在低年段栽小葱活动的基础上，以种为载体，从观察植物生命的某
个阶段延伸到观察植物的一生，实现对植物生命历程的认识。学生将通过亲手种植番茄或黄
瓜，观察并记录植物的生长过程，了解植物的生命周期，认识植物的构造和各部分的功能，
为四年级学习植物的营养与繁殖，六年级学习生态平衡打下基础。
本单元精选了番茄和黄瓜这两种既常见又各有典型特征的植物作为种植和观察对象，按
照自然顺序编排内容，从播种到收获，按照两种植物的生长过程依次展开对其根、茎、叶形
态的观察和作用的探究，最后抽象概括出绿色开花植物生长过程的共同特征。从学习目标上
看，本单元既注重学生动手实践能力、观察记录能力、实验探究能力的提升，也注重学生抽
象概括能力的培养。
第2单元《植物与环境》设计意图：从遗传学的角度而言，生物的多样性与环境有着密
切的关系，它是在遗传与变异的过程中，接受自然选择的结果，具体表现为变异的物种能适
应生存环境就得以存活，否则便面临死亡。这样一来，存活下来的物种便具有了适应生存环
境的形态、结构和生理机制。从研究生物对环境适应性的难度而言，由于植物基本上是定位
生存，不会像动物那样频繁地移动位置甚至进行长距离的迁徙，所以研究植物对环境的适应
性要比研究动物对环境的适应性简单一些，也比较容易得出结论，适合作为小学科学的学习
内容，也便于小学生进行研究。
学生在生活中或多或少对植物的多样性有所认识，在一年级下学期也学过《多姿多彩的
植物》。在此基础上，学生会产生更强的好奇心和求知欲，他们希望对诸如各种各样的植物
“是长在哪里的”“为什么会长成这样”等疑问作出解答。为满足学生的好奇心和求知欲，
从建构知识体系的角度出发，教材以植物对环境的适应性特征为主体内容，选取几种学生较
为了解的环境——沙漠中、水里、石头上，指导学生在动手活动和阅读资料中了解其中一些
典型植物的形态、结构和生理机制，让他们懂得植物适应环境的一些初步知识，并为以后的
进一步学习打下基础。
第3单元《声音的奥秘》设计意图：声音对于地球上的动物来说是至关重要的。如果没
有声音，整个世界便会沉浸于一片静寂当中，动物将失去感知环境的一个重要渠道。我们随
时随地生活在充满声音的环境里，无论是否在感知或愿意感知，声音都客观存在，并对我们
的生活产生极大的影响。研究声音现象是自然科学的重要组成部分，也是小学生认识客观世
界必不可少的基础内容之一，对于帮助儿童了解、认识外部世界有着重要的意义。本单元围
绕认识声音的产生、传播及声音的特征等进行一系列的探究活动，引领学生感悟、研究、认
知声音的奥秘。声音无疑是每个人都“司空见惯”甚至“充耳不闻”的，从婴儿时期就早已
“耳熟能详”了。但声音究竟是怎么产生的，又是如何传播的，很多人对此缺少思考，对儿
童而言尤其如此。他们对声音现象、变化过程的知识积累不足，形象思维缺乏，概念模糊。
本单元通过系列科学探究活动解答声音的产生、传播与变化这三大疑惑，用活动体验纠正偏
见，也为初中学段学习声音规律提供知识基础与实践经验，使学生乐于参与到声音现象的科
学探究活动中来。
本单元的探究活动采用了显性化的方式，让难以直接观察到的声音“现身”，使声音
“看得见”，以及听得见声音在各类物质中传播等，让学生感受到看不见的东西也具有客观
存在性，并且学会在人工控制的条件下，观察、研究自然现象及其规律，发展学生的思维，
为其终身发展服务。
第4单元《身边的材料》设计意图：材料是我们生活的物质基础之一。从文具、衣帽、
课桌到轮船、火车、宇宙飞船……各种各样的材料制成了生活中成千上万的物品。在科学技
术高度发展的现代社会中，材料正起着越来越重要的作用。历史上的石器时代、青铜时代、
铁器时代也都是以材料为标志来划分的。面对种类繁多的材料，我们应该从哪些方面认识材
料的特征?应该用什么方法来认识材料的特征？材料与我们的生活有什么关系？我们怎样研
发适应时代需要的新材料？这些都是本单元要研究的问题。
本单元共有四课。第一课为材料总览。通过观察身边的各种材料，使学生意识到物体是
由不同材料做成的。按来源可将材料分为天然材料和人造材料。接下来是并列平行的三课，
分别选取了纸、金属和塑料为研究对象，它们不仅常见、易得，而且既有天然材料也有人造
材料。这三课的设计模式大体相同：在认识材料性质的同时，交织科学探究过程技能的练习 。
所涉及的科学探究过程技能有:观察、描述、控制变量、作出假设、实验、概括推理、表达
交流等。
本单元也将“科学一技术一社会一环境”结合得非常好，可以培养学生珍惜资源、爱护
环境的情感和态度。在纸的硏究中，渗透了保护纸的原材料——木材资源的教育；在《金
属》一课中，让学生综合考虑材料的多种性能，进行材料的设计；在《塑料》一课中，让学
生思考塑料带来的环境问题及解决方法等等。
第5单元《观察天气》设计意图：天气是大气在一定区域、一定时间内的物理状态。天
气的变化对动植物和人类生活有着重要的影响。对天气定量的观测以及对量的分级，是人类
建立应急响应机制的重要依据。台风、洪涝、干旱等气象灾害对人类的影响非常大，只有充
分把握其特点才能预防灾害、减少损失。了解天气与气候的相关知识，学会观测天气的基本
方法，树立正确的关于天气的观念，这些都是现代社会公民所应具备的地球科学素养的重要
组成部分。而民众对天气与气候的熟知程度，对其参与诸如气候变暖等全球性话题的讨论，
具有决定性的影响。
中年级的孩子对天气的知识或多或少有所了解，低年级时他们学过《关心天气》这个单
元，但是对天气缺乏定量观测的经验。他们已经认识到天气变化、季节变化对动植物和人类
生活的影响，但不会从量的意义上去判断影响的程度。此外，学生对天气和气候区分不清，
对各气象要素也未形成整体的认识。
儿童在天气这一概念的建立上有进阶性，他们是先认识具体的天气现象，进而了解这些
现象的规律，最后才能搞明白天气现象形成的原因。本单元处于儿童天气概念发展的中间环
节，重点是要帮助学生建立“量”的概念，通过观测天气去把握几个重要的气象要素的变化
规律
本单元教材的编写不只是呈现关于天气与气候的若干科学知识，还鲜明地显示出天气知
识从形成到运用的逻辑，由这样几个问题串联起来：为什么要知道关于天气的量？怎样才能
知道这些量?知道这些量可以做什么？带领学生弄清楚这些问题，其用意在于引导学生思考
学习天气知识的意义何在学会运用这些知识去解决生活中的实际问题。
专项学习《像科学家那样》设计意图：在科学教育的过程方法上，教师应该鼓励学生
“像科学家那样”以探究的方式来学习科学。虽然探究式科学教学是模仿科学家进行科学研
究所经历的一般过程，但由于儿童受到发展水平的限制，不可能完全像科学家那样进行探究 。
小学生的科学探究活动应采用比较简单的形式，以适合儿童发展水平。
科学方法是研究者用以考察自然界的步骤、程序，是科学家群体在长期的科学研究工作
中总结而来的。科学方法创造了科学知识，体现着科学的精神与态度，彰显着科学的本质与
价值。对小学生进行科学方法的教育，是整个小学科学教育中非常重要的一环。在回顾和分
析科学家探究活动的一般流程基础上，我们可以在其中发现一些共同的要素，例如基于对自
然的观察提出问题等。小学科学课程标准以要素的形式提出了科学探究活动的共同要素，包
括提岀问题、作岀假设、制订计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价
等八个方面。以要素形式来提出，提示我们学生的探究活动不一定完全按照这个流程的顺序 ，
也不一定在所有的探究活动中都涵盖全部八个要素，例如，在指导低年级学生开展探究活动
时，问题不一定是由学生自己提岀来的。但是，学生如果能够掌握探究活动的一般流程，那
么他们今后面对问题时，就有了自主设计和开展探究活动的必要基础在探究活动过程中，学
生将运用并发展观察、测量、分类、推理、预测、控制变量、假设、解释、交流等科学方法 ，
这些被称为科学探究的过程技能。科学探究的技能不是孤立出来逐个培养，而是在科学探究
活动中，通过“做中学”的方式，逐步得到训练。这是一个循序渐进的过程。让学生亲历
“像科学家那样”探究的过程，在过程中训练科学探究的技能，是科学教入学的重要目标。
本套教材以专项学习的形式，设置“像科学家那样”单元，与程师那样”单元一起形成
两个面向的专项技能发展体系。在一年级到年级
的12 册教材中，分上、下两册交替安排，各有侧重，做到依据学单的发展水平，选取不同
的重点和深度，让学生获得探究能力、思维能力、实践能力等多方面提高。专项学习的选题 ，
选取有利于凸显清晰的探究过程的活动，旨在帮助学生更好地掌握探究活动的过程要素及其
关系。对学生认识探究活动过程要素的教学，并非仅在本专项学习中进行，应该渗透在全年
段教学过程中。因此，每学年所安排的专项学习强调的要点，教师要有所把握，在日常教学
中有所体现，并在专项学习中帮助学生进一步整理、明晰，形成完整的认识本套教材专项学
习中的科学探究过程细化为八个步骤，基本遵循课程标准提出的要素，又有一定的特色，包
括:提出问题、作出假设、查阅文献、设计方案、搜集证据、处理信息、得出结论、分享交
流。这八个步骤同样呈现螺旋上升的设计思路。在低年段的学习中是由发现问题、寻找证据 、
分享、交流这三个步骤来统领的;进入中年段以后呈现的是七个步骤：提出问题、作出假设、
设计方案、搜集证据、处理信息、得出结论、分享交流;进入高
年段以后，进一步增加了查阅文献。本册教材的“像科学家那样”选取了“下雪以后，人们
会在积雪冰冻的道路上撒工业盐”的生活情境，通过提出“为什么要在冰冻的路面撒盐”和
“在冰上撒盐和不撒盐，结果有什么不同呢”的问题，让学生在教师引导下，亲历对这个问
题的探究过程。在三年级，重点对提出问题、设计方案得出结论和分享交流进行较为细致的
指导。首先，让学生进一步掌握提出问的方法，通过对比“为什么要在冰冻的路面撒盐”和
“在冰上撒盐和不撒盐，结果有什么不同呢”这两个问题有什么不同，理解要提出能够通过
实验找寻答案的问题;其次，引导学生设计进行对比实验的探究方案，强调实验的公平性;再
次，在得岀结论时，培养学生根据实验所获得的结果（证据）来对假设进行判断，得出结论 ;
最后，强调分享交流时要结合证据介绍结论以及在交流质疑时也要提出证据。需要指出的是 ，
虽然着重对四个方面提出了新要求，体现探究过程技能的螺旋发展，但并不意味着未被突出
强调的方面在探究过程中不重要，如作出假设、处理信息，同样要让学生去经历这些过程。
四、教学策略
1．培养学生良好的学习习惯，给课堂教学创设良好的环境。学生学习的常规的培养和训练
是保证教学质量的前提。从摆放科学书及实验用具开始，引导学生如何听讲、如何记录实验
报告单、如何创新科学作业并将所学知识应用到生活中，都是在每节课中潜移默化、循序渐
进的引导、培养学生的过程。在课堂上采取循序渐进的方式，逐步引导学生会独立思考、敢
于提问、认真倾听别人的意见、乐于表达自己的想法等内在的学习品质。通过本学期的学习 ，
建立一个良好的开端，以后的学习中仍应充分关注学生良好学习习惯的养成，将此目标贯穿
在教学的全过程中。
2．重视学生的生活经验和体验，并结合课程知识和能力目标设计进行教学设计。在教学活
动的每一个环节注意从学生的生活经验出发，在实际生活中引导与科学间的联系，引导并让
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