小学语文教学案例分析

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小学语文教学案例分析
———假若你是扁鹊……
笔者在前不久执教小学语文第八册〈〈扁鹊治病〉〉这课，在总结
全文的时候，问学生： “ 学完了本课，你有什么收获和感受？ ”
学生小手林立，争着回答问题。
A 生说： “ 我学会了文中的生字词，知道了 ‘ 讳疾忌医 ’ 的
含义，就是说有了病 , 一定要听从大夫的嘱咐 , 老老实实地医治。
有了缺点错误 , 也一定要听取大家的批评 , 认认真真地改过。。 ”
B 生说： “ 我知道扁鹊的医术高超，不用任何检查就知道你的病
情，比现在的医生强多了，他真了不起。 ”
C 生说： “ 我知道蔡恒公太骄傲了，听不进别人正确的劝告，我
们要虚心接受别人正确的意见。 ” …… ， …… （学生们都各抒
已见，说得都很好。）
突然，学生 D 站起来说： “ 我跟大家想法不一样，我认为扁鹊不
该跑到秦国去。因为救死扶伤是医生的天职。即使不能挽回蔡恒公
的命，总可以延长蔡恒公的寿命吧！生命无价！ ”
听了 D 的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，
或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论扁鹊
的对与错。此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性
的时候。于是，便稍稍做了个安静说“ 同学们，扁鹊应该怎么办呢？
请你们有秩序地发自己的见解，并说明理由。 ” （学生稍稍安
静）
有的说： “ 扁鹊应该跑到秦国去，不然他不但不能救回蔡恒公，
说不定还会搭上自已的小命。 ”
马上就有人提出反对意见： “ 虽然蔡恒公开始不听扁鹊的劝告，
但现在他已知道错了，肯定会配合治疗，说不定会治好呢！ ”紧接
着，一学生反驳说： “ 蔡恒公的病已深入骨髓，就像现在的癌症，
肯定是不能救活了。 ”
又有一生说： “ 扁鹊在初遇蔡恒公时，就应想法设法让蔡恒公配
合治疗。这样，扁鹊不但救了蔡恒公的命，也许还会得到好多珍宝
呢。 ”
…… ， …… （就这样你来我往的，下课的铃声响了。）
作为教师， 我并没有 到此为止， 急于下结论 ，而是趁热打铁，
让学生在课后去把自己的想法写下来，写话题目就叫《假若你是扁
鹊 …… 》
[ 分析与反思 ]
以上教学片段真可谓 “ 一石击起千层浪 ” ，也是我没有预料到
的。但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，
他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己
独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段
主要体现了三个方面的新观念：
一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的
发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中教
师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，
让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑 。教师只是在规范学生学
习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情
地发言，抒发对课文的感悟与质辩：扁鹊的做法到底是对还是错呢？
他应该怎么做呢？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至
将扁鹊与现在的医生进行比较，可以看出学生是思考了，是探究了，
真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。
二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗
透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提
倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教
学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。
三、 重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向的同时也尊重
学生的独特体验。语文课程标准在总目标的表述中强调，情感、态
度、价值观的教育，要从学生发展的内在需要出发，注意不脱离语
文学科的特点，将价值观的引导与提高文化品位、审美情趣联系起
来。《扁鹊治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、简单、浅显
的故事表达了一个深刻的道理。在本教学片段中，教师在注意上述
教学内容的价值取向的同时，适当对教学内容进行拓展，尊重学生
的独特体验，鼓励学生多向思维，多种表达。
总之，新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去探
究，去实践 ……
小学语文教学案例分析一则
“一石击起千层浪”(小学语文教学案例分析一则)
在执教〈〈熟能生巧〉〉最后一课时时，在总结全文的时候，问学
生：“学完了课文，你有什么收获和感受？”学生小手林立，争着
回答问题。
　　A生说：“我学会了文中的生字词，知道了‘熟能生巧’的意
思，就是熟练了就能想出巧妙的办法，或找出窍门。”
　　B生说：“我知道武士有‘百步穿杨’本领，卖油老翁有从铜
钱孔中注油，不沾湿铜钱的本领。我觉得他们真了不起。”
　　C生说：“我知道武士很骄傲，觉得他自己很了不起，故意买
弄，要知道‘山外有山，人外有人’。这一点我觉得卖油翁做的比
武士好。我喜欢老翁。”
　　……，……（以上学生都有自己不同的感受，说得都挺好
的。）
　　突然，学生 D站起来说：“我跟 C不一样，我喜欢武士。因为
武士身强力壮，他的本领能保护自己，保卫国家。而卖油翁的本领
却不怎么样！我觉得武士比卖油翁厉害。”
　　听了 D的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起
来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论
买油翁和武士到底谁厉害。此时，我想这是个让学生充分展示自我，
体现他们个性的时候，也是讨论交流的良好机会。接着，便稍稍做
了个安静的手势，说：“同学们，卖油翁和武士到底谁厉害呢？请
你们有秩序地发自己的见解，能说明理由。”（学生稍稍安静） 翼
闪
　　有的说：“我觉得武士厉害，因为卖油翁年纪大了，书上都称
他为老翁了。如果让他去拉弓射箭，肯定是不行的，人老眼花，一
定射不准箭。”
　　马上就有人提出反对意见：“我觉得卖油翁厉害。如果让武士
去注油，肯定会把油滴在铜钱上。”
　　紧接着，一学生反驳说：“武士年轻，还可以在学，而老翁胡
子都已经白了（从书上插图中看出来），不可能练成武士那样的本
领了。所以，我觉得武士厉害。”
　　又有一生说：“我觉得老翁厉害，不但注油的本领高，而且人
也很谦虚，不象武士那样故意炫耀。”
　　……，……（就这样你来我往的，下课的铃声响了。）
　　作为教师，我并没有急于下结论，而是引导学生在课后去思考：
是不是年纪大了，就不厉害了；武士和老翁的本领又是怎么练就的；
老翁是在告诉武士，他比武士厉害吗；……请同学在课后再好好研
究和讨论。
　　[分析与反思]
　　以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”，也是我没有预料到
的。但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，
他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己
独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段
主要体现了两个方面的新观念：
　　一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课
堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。整个教学片段
当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生
为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……。教师只是在
规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在
课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：卖油翁和武士到底
谁厉害？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至从武士的
年轻和老翁的年迈上去比较，从现在和将来去思考，还有的从课文
的字里行间与插图中去寻找答案，可以看出学生是思考了，是探究
了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。
　　二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想
的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，
提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上
教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣
赏。教师并没有否认学生的看法，只要学生不反党，不违法，不违
反人性，他的回答，教师都应给予肯定。对学生的评价不再是以教
师一言定论，而是建立了生生、师生等交互网式的评价，还可以在
评价空间上由课内延伸到课外。
　　总之，新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们
去探究，去实践……
教学的情感体验——小学语文教学案例分析
《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息认识世界、发展思
维、获得审美体验的重要途径”。这句话从四个方面阐述了阅读的
作用。本人针对阅读的第三个作用——获得审美体验的重要途径浅
谈个人的一些看法。
学生阅读的课本和课外书报，绝大部分都是语言优美的文学作品，
在阅读过程中他们会感受到自然风光美，事物情节美、人物形象美、
人物情感美，以及语言文字美等能够区分真、善、美和假、丑、恶，
能够产生追求美的欲望，阅读活动的这种美的享受是人们从事其他
活动时很难得到的，所以我在教学中非常重视学生的审美体验，例
如，在教学《黄山》一课时非常注重学生的审美体验，首先采取了
激趣导入，让学生对美有一种追求，其次，在阅读中让学生从语言
文字中感受自然的美丽风光，让学生学会品词析句，圈画重点词句，
（也是自己喜欢的词句，并学会积累。）由于农村教学条件有限，
如果能顺利用多媒体展求黄山美景，学生的感触会更深、美得更真，
使学生对美有了向往和追求，所以我认为阅读教学是学生获得审美
体验的重要途径，可使语言美、情境美、心灵美融为一体。
又如，我在教学《熟能生巧》一课时，注重了学生的个性发展，让
学生畅所欲言，谈自己个人对文本的真实感受。如：在总结全文的
时候问学生：“学完了课文，你有什么收获和感受？”学生小手林
立，争着回答问题。
A生说：“我学会子文中的生字词，知道了“熟能生巧”的意思，
就是熟练了就能想出巧妙的办法，或找出窍门。”
B生说：“我知道武士有“百步穿杨”本领，卖油老翁有从铜孔中
注油，不沾湿铜钱的本领。我觉得他们真了不起。”
C生说：“我知道武士很骄傲，觉得他自己了不起，故意买弄，要
知道“山外有山，人外有人”。这一点我觉得卖油翁做的比武士好。
我喜欢老翁。”
……，……（以上学生都有自己不同的感受，说得都挺好的。）
突然，学生 D站起来说：“我跟 C不一样，我喜欢武士。因为武士
身强力壮，他的本领能保护自己，保卫国家。而卖油翁的本领却不
怎么样！我觉得武士比卖油翁厉害。”
听了 D的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，
或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论卖油
翁和武士到底谁厉害。此时，我想这是个让学生充分展示自我，体
现他们个性的时候，也是讨论交流的良好机会。接着，便稍稍做了
个安静的手势，说：“同学们，卖油翁和武士到底谁厉害呢？请你
们有秩序地发表自己的见解，能说明理由。”（学生稍稍安静）有
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