如何开展有效校本研修

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如何开展有效校本研修
一、明晰基本概念
（一）校本研修是什么？
所谓“校本研修”，是指以学校教育、教师工作中存在的实际问
题为切入口、着眼点，以预定目标和学校、教师的发展规划为基本方
向，以满足学校内教师的专业发展需求为根本目的，以学校自身力量
资源优势为主要依托，在学校、教师自我反思的基础上，在教师发展
共同体（教的相互作用影响）下，进而在教育专家的指导与专业引领
下，由学校自行设计与策划安排实施的一系列、分阶段、有层次的教
师教育（包括教师培养、教师培训、教师进修及教师继续教育）与教
育研究（包括教学研究及常规教研、教育科研）有机融合的促进学的
过程与活动。核心是学校“教研、科研、培训一体化”。
校本研修，顾名思义，就是为了学校的发展，为了学生的发展，
为了人的终身发展，在学校中通过开展教育教学研究，如进行同伴互
助、专业和专家引领、实践中反思等解决教育教学中的问题，不断的
更新自已，逐步形成自己的教学风格，提高教育教学质量。
（二）校本研修的根本目的
是为了学校和教师的发展。以促进学校、教师的发展为目的，实
实在在、一点一滴看得见的发展。表现在“改进学校的课程与教学，
提升办学水平和教育质量，促进教师专业化发展和提高”。
（三）校本研修的基本问题
基于学校和教师的发展是“校本研修”的基本问题。“校本研
修”涉及的问题是学校、教师实际中发现、思考、迫切想要解决的问
题，而不是由专家批示的问题，甚至是看起来很小、别人以为很肤浅
但必须研究与解决的问题。学校研修在促进学生发展的同时，也要有
促进教师发展的功能”。
（四）校本研修的主要对策
“通过学校和教师的发展”是校本研修的主要对策。简单说，学
校和教师的问题，主要由学校和教师通过研修来解决。
（五）校本研修的三大要素
1、教师个人：自我反思（实践反思）。即教师对自我教学行为及
结果的审视和分析过程。自我反思是建立于教学经验基础上的，是校
本研修活动的起点，是承担“校本研修的个人责任”的具体落实，教
师只有在回顾基础上提出问题，才能在实践中去解决问题。
2、教师小组：同伴互助（共同发展）。同伴互助是校本研修的基
本形式，它是建立在教师之间的合作基础之上，力求通过合作互动，
同伴之间相互影响，以团队的形式进行研究。
3、教育专家：专业引领（专业提升）。校本研修的实质是理念和
实践的结合，校本研修虽然基于学校，对学校问题进行研究，提升，
但是需要专家的专业指导和学术支持。
校本研修是以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，
以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与，强调理论指导下的
实践性研究。既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升
规律的探索和教师的专业发展。积极提倡学校即研究中心，教室即研
究室、教师即研究者。
（六）校本研修的基本形式
1、自主研修。自主研修即教师的自我学习，自我提高的过程。它
是教师专业成长的主要形式，也是教师实现自我发展的基础。自主研
修的质量主要取决与教师自身对学习的期望值的高低。自主研修的方
法主要有读书、撰写反思等。这里的读书不仅读与自己专业相关的书
更要阅读自己专业之外的“闲书”，它可以含盖历史、哲学、艺术、
文学、科学等等，只有通过我们大量的阅读，不断吸收前人优秀的知
识沉淀，充分领悟知识结构的脉络与延伸，才能做到自己教学的厚积
薄发，才能走出一生只是教书匠的桎梏，另外，撰写反思也可以帮助
自己不断整理教学的得失，不断修正自己的教学行为，逐步达到提高
自身整体素质的目的。
2、集中研修。集中研修是指学校根据自身发展的需要，组织教师
进行的一种集中学习的一种形式。它是学校开展校本研修活动的重要
手段。学校要把自己的教师队伍打造成什么样，集中研修活动将发挥
这重要的作用。这期间研修的主要内容将主要体现在现代教育技术培
养，教育经验的交流和学习，校外专家的专业讲座和引领活动，学校
特色教育的培训和强化等等。这些活动的开展都离不开学校组织的集
中研修，从一定程度上讲它是教师自主研修的辅助，是团队研修的提
高。
3、团队研修。团队研修是指以同学科为单位或专题小组定期开展
的研修活动。它是开展校本研修活动的主要组成部分，这些团队研修
质量的好坏将直接影响这学校校本研修工作的成败。团队研修具有同
伴互助的资源优势，具有问题课堂化的特点，具有研修交流共成长的
特长。团队成员的构成一般为同学科教师组成，或由其他学科参与的
半开放形式。组成时间原则上保持一段时期的稳定，要定期进行团队
之间的交流和互换，以保证团队知识结构，成员构成，关注论点的新
颖和质量。它们研修的主要内容一般为教师课堂中表现出来的突出难
题，团队教师要围绕研修主题开展问题的定向研修，使每位教师在研
修过程中自己的学习能力和授课水平得到提升，达到在研修中成长的
最终目的。目前团队研修值得借鉴主要活动方式是以团队的研修主题
作为观课时的关注点，议课时围绕着研修主题以及课堂中学生学习状
况为依据，以平等对话的交流方式对授课教师目标完成情况进行有针
对性的沟通和探讨，最终达成在解决问题的过程中提高每位参与者自
身素质的目的。
4、区域研修。区域研修是指以中心学校为中心，定期开展校际之
间的研修交流活动，甚至是以区市为中心，进行大型研修交流活动。
它是对学校集中研修活动的有效补充和完善。这类活动的具体内容包
括优秀研修团队活动展示，各级优质课交流研讨活动，研修成果经验
交流活动等等。
5、网络研修。网络研修是指在信息技术环境下利用网络开展的交
流、学习、论坛等研修活动，它是随着信息技术的普及而逐渐被人寄
予厚望的一种研修形式。也是未来教师开展研修活动的发展方向。这
种研修活动是充分利用互联网那跨越时间和地域的独特优势，把能够
上网交流的教师、专家、家长甚至教育管理者”一网打尽”，以快捷
的速度，海量的信息，把参与研修的教师迅速地集中起来，达到资源
共享、沟通无限、共同研修的目的。
（七）校本研修的四种载体
1、以即时案例为载体的个体反思研究
现代教师培训应当采用“案例教学+实践反思”的模式，这是造就
经验教师和专家的必由之路。学校在全体教师中开展课堂即时案例、
教学随笔等内容的撰写，能有效促使教师自觉反思，将教育理念与教
学行为有机融合，不断增加教师的思考力、感悟力。
2、以课例为载体的课堂行动研究
实践性智慧是缄默的。它蕴含于教学实践过程中，难以形式化或
通过他人的讲授获得，只能在具体实践中发展和完善。教师面对日渐
深入的课程改革，需要有课例为支撑的专业引领，需要行为跟进的全
过程反思。研修活动中的课例可以由常态课、教研课、精品课等不同
层次组成。不论采用哪种形式，以课例为载体的课堂行动研究要想有
实效，都要围绕选定主题、实践主题、反思主题、完善主题的循环往
复的基本过程。
3、以互动研讨为主要形式的专题性研究
耳听为虚、眼见为实，亲历其中，感同身受。围绕一个专题在进
行研讨时，一定要让每位教师在提前准备的基础上，发表自己的观点
见解。把被动的听转变成主动的说，这个过程体现了教师自修、倾听
内化、表述的过程，调动教师的学习热情和发展潜力。从而达到自身
观念、态度和行为上的转变。
4、以问题为先导的课题行动研究
苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》中指出：“如果你想让
教育工作给教师带来乐趣，使每天上课不致成为一种枯燥而单调的义
务和程序，就要引导每一个教师都走上从事教育科研这条路。”课题
研究是促进教师进一步成长发展的必由之路。要营造浓厚的科研氛围
充分调动教师投身科研的积极性，取得好的效果。
我们本学期以引领校本研修为切入点的集体预约调研，选择的就
是基于以课例为载体的课堂行动研究。通过研修主体前期动起来，形
成校级校本研修的初步结果，我们再参与其中，在较高的起点上进行
引领，提高校本研修活动的实效。
（八）校本研修的三种转变趋势
1、由以教材教法为中心的文本研修转向以师生共同发展为中心的
人本研修。
2、由以灌输为主的指导性研修转向以互动探究为主的反思性研修。
3、由以单一封闭的个人研修模式转向多维互动的群体研修模式。
二、了解基本步骤
三段七步式---在《沙河口教育》第2012 年第4 期，总期第 74 期
第16 页。三段七步式是个范例，可以有所改变和突破，怎样能提高实
效就怎样做。
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