小学语文教研活动记录教研内容（精选19篇）

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小学语文教研活动记录教研内容（精选 19 篇）
教研活动，是以促进学生全面发展和教师专业进步为目的，以学
校课程实施过程和教育教学过程中教师所面对的各种具体的教育教学
问题为研究对象，以教师为研究主体，以专业研究人员为合作伙伴的
以校为本的实践性研究活动。以下就是小编收集的小学语文教研活动
记录教研内容（精选 19 篇），欢迎鉴赏！
小学语文教研活动记录教研内容 1
时间：20xx 年 12 月 16 日
地点：大办公室
出席：全体教师
主题：
记录人：
主要资料：评课校长《探索与发现（一）》
一、校长自评：
1、课件做得不错
2、对教材有些改善
二、其他教师评课：
优点：
1、由易到难，能根据学生发言进行引导。注意反馈，总结归纳方
法很好。
2、练习设计有深度，有拓展性。
3、所安排小组讨论很有必要。
4、改变教材较为恰当。
5、目的明确，思路清晰。练习都有针对性。
不足：
1、学生表达有疏漏。
2、新课太快。练习多，方法多，怎样归纳总结就应当再思考思考。
3、练一练能否让学生打开书做一做。合理利用课本。
4、寻找更简捷的方法的时候，对于学生的错误，教师最好能举例
说明。
教研组长评价：
1、不一样的学生得到不一样的发展，不用一把尺子衡量学生。一
节课的设计要以学生为本。
2、趣味的引入：游戏，能激发兴趣。
较为严密的推理：猜想---验证---应用
3、整个设计比较精当。
4、练习形式多样，题型多样化。
5、上课的节奏要再慢些，提问后要停顿几秒，让学生思考。
小学语文教研活动记录教研内容 2
时间：20xx 年 10 月 23 日
地点：学校会议室
参加人：低年级语文组全体教师
活动资料：课堂教学、教师专业发展、教学质量大家谈活动
活动过程：
1.教师谈课堂教学中的问题设置
“今日上课真没劲，提的问题都没有人举手回答。”
“回家大概也没好好 预习 ，问题提出来，都不明白到哪里去
找。”
“是的，上课的时候就那么几个好学生能配合，其他人叫起来，
一句话也没的。”
“仅有学生字的时候热闹一点，拼拼读读，分析字形，找朋友组
词，他们喜欢的。”
“我们班也是，尤其是课文学完以后的说话训练，要么没人说，
要么一个人说了什么，后面的人再把他的话重复几遍。”
在办公室，常常能听到类似这样的“交流”。近几年来，我一向
任教于小学低年级(一、二年级)，自我的课堂上也经常出现这种时而热
闹，时而冷清的现象：学生字时异常热闹，“教师，我!我!”有几个所
谓的后进生一旦遇到学生字的环节，就异常激动，边举手边叫着，仿
佛错过了这次机会，就再也没机会站起来回答问题了似的。可是在学
习课文环节中，遇到“怎样样”、“为什么”的问题时，教室里立刻
鸦雀无声，即使我微笑着鼓励那些所谓的好学生，他们也会为难地皱
皱眉，摇摇头。问题究竟出在哪儿呢是学生预习没做好吗是他们上课
时没有积极动脑筋吗还是教师的教学设计出现了问题在校内外听课时
我一向在思考这个问题，我得到了一些启发。我深刻地体会到：课堂
教学中的问题设置很重要。就低年级语文课堂教学中的问题设置要注
意这样几点：
一、问题要具体明确，可操作性强。
形象思维本事较强，抽象思维本事较弱，这是小学低年级学生的
思维特点。那么设计的问题就不能太抽象，如“同样是桃花，为什么
山里的桃花开得迟”这样的问题学生在理解上有难度，操作起来就更
难了，尤其是对于中等偏下的学生，往往会觉得无从下手，不明白应
当如何思考，课堂表现必然不进取，课堂就会显得冷清。如果把问题
具体化，分成一个个能够从文本中找到的小问题，经过小问题的解决
帮忙他们更好地理解课文，在理解的基础上思考“为什么”“怎样
样”，就容易多了。这也是一个抽象思维本事培养的过程。
二、问题设置要循序渐进，层层深入。
根据课文资料，设置的问题由简入难，层层推进。问题的难易程
度有层次性，能够兼顾到理解本事和理解本事不一样的学生，《44.山
里的桃花开得迟》教学中，从一个“迟”字的提问到四个具体问题的
解答再到“为什么山里桃花开得迟”教师用问题引导学生逐步深入地
走近文本，读懂了课题，由课题质疑，由文字而文本，由文本而思考
让学生在解决一个个问题的过程中，兴致盎然地紧跟着教师的教学步
骤，这样的课堂还怕不热闹吗课文学完后，教师与学生分主角对话：
“孩子，你走到山上看到什么啦”“山上感觉怎样样妈妈给你带的小
棉袄用上了吗”这些看似随机的小问题帮忙学生进一步加深了对课文
的理解。
三、提问的语言要清晰、准确。
教师每一个问题的设置都有着明确的意图，都是为理解文本服务
的，所以问题本身应当表述清晰、准确。如在教学《19.熊猫妈妈听电
话》(一年级下)一课时，教师问“熊猫妈妈是怎样听电话的”这个问题
本身就很模糊，因为文本中没有诸如“高兴地听电话”这样的词句，
学生不知教师所云；这个问题也没有准确地表达教师的设计意图，即
找出文中“熊猫妈妈去听电话”，“熊猫妈妈又去听电话”，“熊猫
妈妈再一次去听电话”这三句话，并体会“去”、“再去”、“又一
次去”这三个词语表达的含义。所以，学生在回答时多找了熊猫妈妈
与三个孩子的对话部分，而不是教师所预设的三句话。
四、问题的设置与说话训练巧妙结合。
课堂教学中既然教师的提问，就会有学生的回答。训练学生语言
表达的规范性是低年级语文教学的一个重要任务。如果能够将问题的
设置与说话训练巧妙地结合起来，岂不是能够一举两得最常见的结合
如：教师用“为什么”提问时，给学生的回答设计好模板--“因为--，
所以--。”或者是“之所以--，是因为--。”赵教师用师生分主角对话
的形式结合，提高了语言表达的灵活性。有时一些抽象的问题也能够
经过与说话训练相结合，降低难度，如《31.掌声》(二年级下)中，残
疾女孩范小君经历了两次掌声，这两次掌声的含义是什么怎样让孩子
理解两次掌声蕴含的不一样意义呢这种情感用语言难以名状，即使找
到了“鼓励”与“赞赏”这样的词汇，依然难辨彼此。所以教师在教
学中设计了一个想象说话训练：
[教学片段]
当两次掌声响起，师适时引导：
师：那掌声热烈、持久，好像在说：。
生 1：范小君，你大胆地走上去吧，我们不会嘲笑你的。
生 2：小君，你真勇敢，我们支持你!
师引读第四小节。
师：当演讲结束的时候，班里又响起了经久不息的掌声。这掌声
好像在说：。
生 3：小君，你真棒!
生 4：小君，你真了不起!没想到你的普通话这么好!
这样，学生在练习想象说话的同时，解决了问题，深化了对课文
的理解，真可谓一箭三雕。
课堂教学中，一个个问题的设置串起来，犹如一条线，它牵引着
孩子们容易分散的注意力，引导学生一步步走入文本，走进作者。
2、教师谈精选适合低段学生学习的学习方式。
(一)根据无意注意规律，寓教学于游戏中
游戏是低年级学生最感兴趣的活动。十九世纪法国教育家福禄倍
尔说过：“小孩子的工作就是游戏。”低年级学生只要听说让他们玩
游戏，心理就会立即处于兴奋状态。心理实验证实：低年级儿童注意
的特点是无意注意占优势，学生年龄越小，有意注意的时间越短。如
一年级 6 岁孩子，一般有意注意时间只能持续15 分钟左右，二年级也
只能到达 20 分钟左右。因而在低年级语文教学中，运用无意注意规律，
采用游戏手段，使学生的注意力集中到所学的资料上，是贴合学生的
认知心理的。
(二)根据儿童记忆特点，加强直观教学
根据识记有无明确目的，可将小学生的识记分为无意识记和有意
识记两种。小学低年级学生的无意识记占优势，他们以形象记忆为主
对具体形象的材料更容易记忆。教学中，为了让学生更好记住抽象的
汉语拼音字母，能够把字母形象化，以利于激发学生学习兴趣，提高
记忆效果。例如：教学声母“m”时，如果充分利用书中的插图，再
启发学生利用两扇门 的形状记“m”的形，利用向前摸的动 作记
“m”的音，这样，学生就能根据教师的讲解，发挥自我的想象力，
很快就记住了。再如教学单韵母 a、o、e、i、u、ü时，教师可编顺口
溜帮忙儿童识记：张大嘴巴 aaa，嘴巴拢圆 ooo，小嘴一咧 eee，牙
齿对齐 iii，嘴巴空出uuu，撮个小圆 üüü。所以，低年级语文教学必
须要加强直观教学，充分调动学生学习兴趣，提高学习效果。
(三)根据儿童思维发展特点，借助感知来理解概念。
学生对教学资料的理解，是建立在对事物感知的基础上的。心理
学研究证明：小学生思维发展的特点是从具体形象思维逐步向抽象逻
辑思维过渡，但这种抽象思维具有很大成分的具体形象性。根据低年
级儿童以具体形象思维为主的特点，教学中，要把课文所叙述、描述
的一切作为亲眼所见、亲耳所闻、亲身经历进入到具体的事件、场面
中去，就必须借助感知，利用原有的生活经验来理解课文中的概念。
充分唤起学生的感性经验，经过联想来理解课文资料，是贴合低年级
儿童认知心理发展特点的，这对于优化低年级语文教学，提高儿童的
整体认知水平，具有十分重要的意义。
在多年的语文教学中，我深深地体会到：仅有懂得小学生学习活
动的心理特征，掌握儿童心理发展的规律，在愉悦的情境中激发儿童
学习的兴趣，培养良好的学习习惯，我们的语文教学工作才能顺利而
有效地进行，学生的全面素质才能得到发展。
3 教师谈教师专业发展
认真钻研业务，努力提高教学质量。反思如同前行路上的驿站，
休整再出发才能精神百倍，方向正确。积极撰写反思型教学案例，不
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