小学数学教研活动记录12篇（精选）

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小学数学教研活动记录 12 篇（精选）
教研活动记录（一）：期中复习的系统规划
活动时间： 2023 年 11 月 2 日
活动主题： 如何系统、高效地组织期中复习
参加人员： 全体数学教师
核心研讨问题： 针对我校学生学情，如何设计有层次、有重点的复习方案，
避免“炒冷饭”和题海战术？
研讨过程与主要观点：
本次教研聚焦于提升期中复习的针对性和有效性。老师们普遍认为，复习
不是知识的简单重复，而是帮助学生构建知识网络、深化理解、提升综合应用
能力的过程。
1、复习策略共识：
以课本为“本”：针对我校学生基础，复习必须紧扣教材，回归概念、公
式、定理的生成过程，确保基础扎实。
分类整合，专题突破：建议将复习内容模块化，如分为“数与代数”、
“图形与几何”、“统计与概率”等板块，每个板块下再细分为填空、选择、
计算、应用题等题型进行针对性训练。
精讲精练，控制难度：练习题应“少而精”，注重典型性和启发性。对于
稍难题，要重视讲解其思维过程，但数量和难度要严格控制，以免打击学生信
心。
2、具体措施建议：
各年级备课组需提前制定详细的复习计划表，明确每日复习重点和配套练
习。
设计“易错题汇编”，集中攻克学生普遍存在的理解盲点和计算失误。
复习课中应留出时间让学生自主梳理单元知识结构图（思维导图）。
活动总结：
期中复习应体现系统性和差异性。系统规划是前提，分层实施是关键。既
要保证全体学生掌握核心基础，也要为学有余力的学生提供适当的拓展空间。
后续将通过复习课观摩，进一步探讨高效复习课堂的模式。
教研活动记录（二）：深化对“分数除法意义”的理解
活动时间： 2023 年 10 月 18日
活动主题： 如何帮助学生从“整数除法”迁移并深刻理解“分数除法的意
义”
参加人员： 全体数学教师
核心研讨问题： 学生在解决分数除法应用题时，为何常常机械套用模型，
而不能灵活运用其意义进行数量关系分析？
研讨过程与主要观点：
教研组分析了近期作业和测试中，学生在分数除法应用题上的典型错误。
发现主要问题在于学生未能将分数除法的意义（如“已知一个数的几分之几是
多少，求这个数”）与具体的实际问题情境建立牢固联系。
1、问题诊断：
学生对整数除法中的“等分除”和“包含除”模型掌握较好，但未能将此
模型顺利迁移到分数领域。
对题目中的“单位1”寻找不准确，导致列式错误。
对“除以一个分数等于乘它的倒数”这一算法掌握熟练，但对其背后的算
理（即为什么可以这样算）理解模糊。
2、教学改进策略：
强化情境导入：多创设贴近生活的实际问题，引导学生用画线段图等方式，
直观呈现数量关系，明确“谁”是“单位1”。
打通算理关节：通过举例（如“6÷2/3”可以理解为“6 里面包含几个
2/3”），将分数除法与整数除法的意义联系起来，解释算法背后的道理。
对比练习：设计整数除法与分数除法的对比应用题，让学生辨析异同，深
化对“除法意义一致性”的认识。
活动总结：
理解分数除法的意义是解决相关应用题的基石。教学应避免过早进入纯算
法训练，必须留足时间让学生经历从具体情境中抽象出数学模型的过程。下一
步将收集并共享优秀的教学案例和线段图分析方法。
教研活动记录（三）：乘除法应用题的解题能力提升
活动时间： 2023 年 10 月 12 日
活动主题： 破解乘除法综合应用题教学难点，提升学生解题能力
参加人员： 全体数学教师
核心研讨问题： 学生在学习乘除法应用题后，为何容易出现概念混淆和解
题策略混乱？
研讨过程与主要观点：
老师们反映，在学完乘法和除法应用题后，部分学生在面对综合性稍强或
表述变化的问题时，无法准确判断该用乘法还是除法，甚至胡乱套用公式。
1、混乱原因分析：
数量关系理解不透：学生对“每份数×份数=总数”这一基本模型掌握不牢，
未能灵活识别题目中哪个是已知量，哪个是未知量。
关键词依赖误区：过分依赖“一共”、“平均”等关键词，而忽略了对整
体数量关系的分析。
缺乏策略多样性：当一种思路受阻时，不能转换角度思考（如除法问题有
时可以用方程思想解决）。
2、教学对策研讨：
回归模型本质：反复通过实物操作、图示（如矩形面积模型）来强化乘法
是“求几个相同加数的和”，除法是乘法的逆运算这一核心思想。
加强说理训练：要求学生列式后，必须口头或书面说明“为什么用乘
（除）法”，将内在思维外化。
设计变式练习：将同一数量关系用不同的情境和表述方式呈现，锻炼学生
剥离情境干扰、抓住数学本质的能力。
活动总结：
乘除法应用题的混淆，根源在于对基本数量关系模型的理解深度不足。教
学应致力于帮助学生建立清晰、可迁移的认知结构，而非记忆题型。教研组将
共同设计一套分层、变式的专项练习题库。
教研活动记录（四）：探寻“简约化”数学课堂
活动时间： 2023 年 4月7日
活动主题： 学习与研讨“简约化数学课堂教学”理念与实践
参加人员： 骆校长及全体数学教师
核心研讨问题： 如何在有限的课堂时间内，去除冗繁，实现教学的高效与
深刻？
研讨过程与主要观点：
本次活动以学习江苏省特级教师许卫兵《简约：数学课堂的理性回归》一
文为契机，各年级组结合教学实践，分享了对于“简约课堂”的理解。
一、二年级组（代表：吴老师）——环节简化自然
认为简约课堂应过程简洁、主线清晰。以《两位数加一位数和整十数》为
例，提出了“复习铺垫→探索算法（一位数）→迁移自学（整十数）→巩固应
用→反思小结”的五步流程，认为这样思路明朗，任务明晰。
三年级组（代表：李老师）——目标简洁明了
反思了教学目标空泛的问题，提出教学目标应具体、可测。以《年、月、
日》为例，尝试用“以（了解每月天数）为载体，通过（手势演示）方式，达
到（识记目标）”的格式撰写目标，使教学意图更清晰。
四年级组（代表：刘老师）——指导简要到位
强调了教师指导的“精当”与“明白”。以《三角形的高》教学为例，指
出学生错误常源于混淆“生活中的高”（垂直地面）与“数学中的高”（垂直
于底边）。通过对比辨析，能有效突破难点，指导点在了要害上。
五年级组（代表：肖老师）——语言简练深刻
提出数学教师的语言应导向明确、评价坦诚。以《可能性》教学为例，当
学生误以为抛硬币第四次正面朝上的可能性更大时，借用“硬币没有记忆”这
一形象说法，简明深刻地阐明了“每次试验独立随机”的原理。
六年级组（代表：光老师）——媒体简单实用
认为简约教学不排斥技术，但强调实用。以《圆锥的体积》为例，指出让
学生亲手进行“倒水（沙）”实验，比观看精美的动画演示更具探索价值，因
为动手实践蕴含了猜想、验证的完整过程。
骆校长总结：
“简约化”追求的是“大道至简”的教学境界，是对数学学习本质的回归。
它要求我们做到“倡简、务本、求实、有度”。希望老师们能将今天的思考融
入日常教学，精心设计每一个环节、每一句提问、每一次板书，还原数学课堂
清晰、思辨的本色。
教研活动记录（五）：夯实计算基础——两位数乘一位数
活动时间： 2023 年 9月 28日
活动主题： 针对学生计算能力薄弱的现状，研讨提升“两位数乘一位数”
计算准确率与速度的策略
参加人员： 全体数学教师
核心研讨问题： 学生计算错误率高，是方法问题、习惯问题还是训练方式
问题？
研讨过程与主要观点：
计算是数学的基石，而“两位数乘一位数”是后续多位数乘法的基础。目
前学生计算速度慢、错误多（如进位错误、数位对不齐），亟需有效干预。
1、归因分析：
对乘法口诀及“20 以内加减法”等基础不够熟练，导致计算过程卡顿。
对算理理解不深，尤其是进位原理，容易遗忘或处理错误。
缺乏良好的计算习惯（如不打草稿、书写潦草、不检查）。
2、训练策略集锦：
不同层次学生的计算训练策略建议
学 生 类核心问题 训练策略建议
型
全 体 学
生
基础不牢、 习
惯不佳
1. 每日口算：坚持 3-5 分钟基础口算练习（含表内乘
加）。
2. 规范流程：统一要求列竖式步骤（对齐、进位标记、
逐位计算）。
3. 建立错题本：收集典型错题，定期回顾分析。
学困生 算 理 模 糊、 信
心不足
1. 放慢速度：初期不强求速度，确保每一步理解到位。
2. 实物操作：用小棒、计数器等演示分与合的过程，理
解进位本质。
3. 分解练习：先专项练习“个位乘积进位”、“十位乘
积加进位”等环节。
学优生追求速度 ， 忽
视检验
1. 趣 味 挑 战 ： 设 计 限时竞 赛 、巧算 题 目（ 如
25×4，15×6）。
2. 逆向训练：根据乘积反推乘数，或设计找错练习。
3. 应用拓展：将计算融入解决复杂一些的实际问题中。
活动总结：
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