初中地理校本研修课题

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2016 － 2017 年度校本课题研究
负 责 人: 陈 勇
课题组成员： 无
学 校：岚皋县城关中学
时 间：二〇一六年十月
目 录
1.立项申请表…………………………………………………………
2.实施方案（开题报告）……………………………………………
3.结题资料（结题报告）……………………………………………
2016－2017 年度校本课题研究·立项申请表
课题主持人 陈 勇 学历 本科 职 称 一级教师
参加工作时间 1992.07 教龄 25
所 属
教研组
地生教研组
曾主持或参与
课题名称及立项号
课题名称：提高地理课堂教学有效性研究
立项号：XKT20120435
课 题
名 称 地理教学“设问”艺术初探
课
题
组
其
他
成
员
姓 名 职 称 所属教研组
承
诺
书
课题研究真实、可靠，不弄虚作假、
不剽窃他人成果。
课题组成员签名：陈勇
教研组审
查意见
组长签字：
2016 年 10 月 25 日
学校审查
意 见 教科研领导小组组长签字：
2016 年 10 月 25 日
选题缘由及研究设想
（字数在 1000 至 1800 字范围内，楷体小 4 号字）
选题缘由部分，着重说明选题的背景和课题研究的价值、意义。
研究设想部分，着重说明研究的理论假设、研究内容、研究的方法和预期成
果。
课题研究的价值、意义：
陶行知说：“发明千千万万，起点是一问。”正确合理有效地课堂提问是从教
学实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设
问、巧妙发问，形成“问题串”；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水
平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来发问，使提问真正问到学生们的心
坎上。
地理教堂教学中的合理设问，不仅有利于高效完成地理基础知识与基本技能的
教学，而且还可以激发学生的学习兴趣，调动其自主思考及合作探究意识，激活学
生各种思维能力及知识迁移能力，帮助学生形成自己的学习方法，从而提升学习能
力。
注：篇幅不够可加 1 页。
2016－2017 年度校本课题研究实施方案（开题报告）
时 间 ： 2016 年
12 月
立项号 CZ2017054 课题主持人 陈 勇
所在
教研组 地生
课题名称 地理教学“设问”艺术初探
课题研究的
背景和意义
背景：
（一）关于提问
在地理课堂教学中，提问是一种最常用的教学方法。古希腊
哲学家、教育家苏格拉底最早开创了问答工教学的先河。纵观各
种教学改革方案，课堂提问是一种公认的较好的形式，其主要目
的是启发学生思考问题，发挥学生的主体作用，通过学生自己的
分析与讨论，找出问题的正确解决方法。
（二）关于现状
在当前的教学实践中，教师的课堂提问方式主要是封闭式
的：答案是固定的，是有限制的，是在提问时给对方一个框架，
让对方只能在框架里进行回答，死记硬背作叙述性回答；或是
“对不对”“是不是”这类问题。这类问题往往会让学生陷入思
维惰性，难以激发其创造性思维生成，最多能训练学生的记忆
力。而开放式的提问，答案多样，没有限制，没有框架约束，往
往又是“放得出去而收不回来”，达不到拓展与延伸的目的，也
就没法发展学生的发散性思维。
因此，教师在课堂教学过程中对提出的问题要精心预设，以
达到培养学生思维能力和激发学生兴趣及创造性的目的。
意义：
地理教堂教学中的合理设问，不仅有利于高效完成地理基础
知识与基本技能的教学，而且还可以激发学生的学习兴趣，调动
其自主思考及合作探究意识，激活学生各种思维能力及知识迁移
能力，帮助学生形成自己的学习方法，从而提升学习能力。
课题名称的
界定和解读
问题
亚里士多德曾说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”问题不
仅能激起学生的探究欲望，还能使学生主动建构新知识，运用已
有知识，通过逻辑思维、形象思维、灵感思维和实践活动探索完
成新的任务。问题是思维的核心，一切学习、探究和创新活动都
是围绕合理的问题展开的。
设问
教学专家斯特林认为：“提问是教师促进学生思维，评价教
学效果及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”课堂设问是
指在课堂教学中，教师根据教学目标，结合教学内容，设置合理
的“问题串”；或是教师启发学生提问，然后要求学生通过思维
辨析或动手实践得出答案，促使学生积极主动思维，达到预期教
学目标，提高教学质量。
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