小花幼儿园教研活动新思路

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幼儿园教研活动新思路
时代的发展对教师在幼儿园教育实践中的角色和任务都提出了更高、
更新的要求，“研究型的老师”成了幼儿教师即将面临的现实要求。
这不但对教师本人提出了个体努力的发展方向，也是对幼儿园提出
了新一轮的工作重点。幼儿园的教研活动就是实现这个目标的基地
之一，应当切实地承担起这一重担，为有效地解决新的教师角色要
求和现有教师整体素质不够的矛盾提供新的途径。然而，正如在
《幼儿园教研工作现状分析》一文中提到，幼儿园的教研工作还存
在着许多不尽如人意的地方，比如说教师缺乏积极的参与态度以及
教研活动实效性低的问题，这一些都严重地阻碍了教师个体的专业
化成长，从而也阻碍了幼儿园教研活动对幼儿园教育改革的推动力
的发挥。
我认为在幼儿园教研工作中积极拓展思路，是改变现状，充分发挥
其在提高保教质量和师资素质方面独特作用的关键所在：
　　一、 促成教师的知识结构和能力结构的专业化是教研活动的重
要目标
　　为适应时代的发展和教育的要求，教师除了要具有教育信念、
策略性知识、情景知识等相应的教育实践性知识外，还必须具有较
广的自然科学知识和社会科学知识，如哲学、数学、物理学、经济
学、心理学等。因此，幼儿园要通过教研活动激发教师积极主动的
学习精神，培养良好的自我学习能力，在教研活动中不但要引导教
师在实践性知识上的日益丰富，同时，也要积极引入或者引导教师
吸收各科知识，努力培养“通才”和“专才”相结合的人才。如幼
儿园在开展教研活动中，可让教师推荐自己平时读到的好文章、好
书，可以是教育类的，也可以是非教育类的，在教研活动中向大家
讲述其主要的或者是精辟的观点，扩大教师的知识面，促使教师养
成了良好的读书习惯，也培养了教师提炼观点、清楚表达的能力。
　　从教师的能力结构角度而言，幼儿教育的发展，对幼儿教师的
能力要求逐渐呈现多元结构化，包含了教育幼儿的能力、教育活动
的组织能力、教育环境的创设能力、教育资源的开发和利用能力
（人际沟通能力、信息收集能力等）、教育反思能力和科研能力等
多方面。教研活动也要适应这种多元化的要求，从内容和活动形式
上去体现和促成教师能力结构的专业化。在教研活动中，幼儿园可
开设一些有益的教研活动，如开展“首席讲师”活动，请教师自愿
或者轮流担任，负责活动内容的选定，活动形式的安排，以及在活
动中的引导发言和总结性陈词等；也可以由教师自愿组合选题，合
作收集相关资料，向大家做“小小讲座”。通过此类活动，教师的
合作、组织、表述、反思等能力都能得到较大的提高。
二、 开展生成式的教研活动，引导教师在反思中成长。
　　随着幼儿园课程改革的深入发展，“生成活动观”已经深入人
心，同样，“生成活动观”也适用于幼儿园的教研活动。富有实效
的教研活动应关注教师当前工作中正在面临的需要和困惑，采取
“随机研究”的方式进行行动式研究。比如说，在新学期开始，小
班组的老师肯定有着各种难以解决的困惑，于是，教研活动便可以
此为中心问题，引导教师进行分析和出谋划策；在面对幼小衔接工
作上，大班组的教师可能有更直接而深刻的感受，如何在日常的教
学中融入幼小衔接的教育目标呢？教研组如果能及时组织相关教师
进行主题性的讨论，商量对策。这样不但能及时帮助教师解决实际
的问题，还可以形成一种互助合作的氛围，还可以促使教师在集体
的反思中成长。
　　在开展这种生成式的教研活动，我认为应需要注意几点：
　　1、 教研工作的领导者和组织者是关键。教学管理者要不断地
深入教育现场和教师的心灵，通过观察教师的教育实践、与教师对
话、分析教师课后反思、教育笔记等文本资料、综合反思等过程来
发现教师的这些需要，做到有的放矢，提高教研活动的实效。
　　2、 积极反思自身教育实践工作是生成式教研活动的主要形式。
美国学者波斯纳曾经提出一个教师成长的简要公式：经验 反思=成
长。生成式的教研活动的组织者要积极促成教师间的讨论、分享等
集体性的反思，帮助教师在实现个体经验的“横向流动”的过程中，
同时，积极寻找自身的教育经验与相关的教育理论的联系，提炼出
属于自己的教育行动理论，实现在专业化角度上的“纵向流动”。
这也就是我们所说的研究性学习的过程。
　　3、 生成式的活动与预成式的活动相结合。提倡生成式的活动，
并不意味着完全抹杀预成式活动的作用，多元化的活动方式，才能
满足教师的短期和长期的发展需要。
　　三、 在教研活动中实施教师个性化成长策略。
　　促成幼儿个体富有个性的成长是新《纲要》的重要观点，这一
要求首先应转化为对教师的要求。因为，首先，在孩子身上处处折
射着教师的影响，什么样的老师出什么样的学生；同时，对教师来
说，她也是一个发展成长中的个体；再则，在改革的冲击下，幼儿
教育更加需要教师充分发挥个体的教育智慧，创造性地开展工作，
而创造首先就是一种个性化的展现。
我认为，要促进教师的个性化成长首先是了解个性，其次是促进个
性的积极发展。通过教研活动的一“推”一“引”，才能更好地促
进教师富有个性化地成长
　　营造宽松的教研氛围：如果教学管理者在活动中，能够积极营
造平等、合作、欣赏、分享的氛围，消除教师的紧张和依赖心理，
使教师积极地参与到活动中来，一方面能让教师充分展现自己的个
性和能力，另一方面也利于自己深入了解每一个教师的个性、特长
和需要。
　　推崇对话式研究：一言堂的教研、灌输式的理论学习，并不能
让每一个教师展现真实的自己。只有通过沟通和交流，教学管理者
才能了解教师心中所想，心中所需，也只有在了解每一个教师的具
体情况后，教学管理者才能进行分析，给予相应的建议，帮助教师
选择适合于她们的方式。这就是一个对话的过程，在双向的交流中，
彼此不断修正自己的思想和行为，最终使得教师能够将各种建议内
化为自己的认识。这种基于每一个教师不同的需要上进行的对话，
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