教科版一年级上册科学教学计划

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教科版一年级上册科学教学计划
一、学情分析
本学期我负责一年级的科学教学工作。一年级学生刚刚进入小
学，新的学习和生活对孩子们来说充满了好奇和趣味，对学校、老
师、同学、课堂等都充满了新鲜感。同时他们年龄小，好动、易兴
奋、易疲劳，注意力容易分散，尤其是刚入学时，40 分钟的课堂学
习对于他们来说有一定难度！一年级上册科学在小学六年科学学习
中具有特殊的意义。如果说他们在幼儿阶段主要是通过“玩”来认
识和了解科学的话，从现在起，他们进入的将是一门“课程”。课
程的含义是具有明确的教学目标和系统的设计，但绝不是说不再
“有意思”，不再令人“感兴趣”，不再有孩子们的“个人看法”
和“探索空间”。恰恰相反，好的科学课应该是属于“儿童的科
学”。“什么是科学”“怎样做科学”诸如此类的问题，无法也不
应该教给孩子们，而是让他们在科学知识的学习过程中，通过与之
交融的探究活动逐渐体验和理解。因此，一年级上册科学的主要功
能是为六年的科学学习打下基础。
二、教材分析
（一）内容分析
教科版一年级上册科学教材的内容由“植物”和“比较与测
量”两个单元组成。其中“植物”单元有 6个教学内容，“比较与
测量”单元有 7个教学内容，总计 13 个教学内容，另外每个单元最
后都有“科学阅读”内容。
1.“植物”单元：这是小学一年级科学课的第一个单元，它将引
领学生走进小学科学学习的大门，掀开科学学习的第一页，对学生
今后的学习产生重要的影响。选择植物作为科学学习的起点，是因
为植物是孩子们的亲密伙伴，他们对植物具有天然的好奇心。让孩
子把植物作为一个生命体来思考，运用各种感官进行观察，是生命
科学概念体系构建和技能目标达成的基础和需要。秋天是果实成熟
的季节，丰收的季节，生命也在这个季节里展现出丰硕的一面。让
学生关注植物、关注一个个生命体的特点，是这个单元的重要导向。
2.“比较与测量”单元：比较和测量是科学研究的基础，也是科
学研究的重要技能。当科学家观察和实验时，他们离不开比较和测
量。通过使用数字和标准的测量单位，他们可以确定和描述物体诸
如长度、体积、重量和温度等属性。相似地，在生活中，学生们自
然地进行着比较，也会进行一些简单的测量。事实上，比较和测量
是学生们理解周围事物的重要途径。在本单元中，他们将观察事物
间的相同和不同之处，用不同的工具和方法测量一些物体的长度，
重演标准尺的产生过程，体会比较和测量在科学研究中的重要作用。
（二）板块分析
本册科学教科书每课一般由聚焦、探索、研讨和拓展四个板块
组成。在实际教学中，这四个板块并不是截然分开、机械使用的，
四个板块呈现的是一个有结构的，既符合科学家的工作特点，又符
合儿童认知规律的教学过程，目的是让儿童亲身经历和体验问题解
决的系列科学实践。这个实践过程与儿童转变他们的原有认识相关，
与促进他们对科学的理解相关，与发展他们的认识能力相关，而且
一定是以科学概念和科学探究共生的方式发生的。具体说明如下：
1. 聚焦板块：一般以陈述句的形式描述问题情境，以疑问句的
形式提出1-2 个学生可以探究的科学问题，以具有承上启下作用的
语句与前一课的学习内容进行联系，体现课程的连贯性。
2. 探索板块：包括前概念测查、预测、探究计划的制订、收集
信息、组织和呈现证据以及形成初步解释。这一板块通常以陈述句
的形式出现，列出可供选择的观察和实验方法、有关的第二手资料
和数据呈现所需要的方法和工具等。
3. 研讨板块：呈现的是学生在交流、讨论、论证时所应围绕的
关键问题。一般以疑问句的形式指导学生抓住主题学习的核心，陈
述自己的观点，运用证据支撑自己的解释，在个人论证的基础上，
展开集体论证以达成共识。
4. 拓展板块：为学生提供一系列活动建议，以便他们在课外开
展进一步的探究，使他们将所学的知识运用于生活及其他新的情境，
或是与其他学科领域的学习进行联系。
三、教学目标
1.第一单元“植物”：
（1）科学概念目标
①地球上生活着多种多样的植物，很多植物都有根、茎、叶。
②植物是有生命的，是生物。
③植物具有一定的形态结构，需要水分、阳光，每个植物个体
都生活在一定的环境中。
④植物会生长和死亡。
⑤能说出周围常见植物的名称及其特征。
（2）科学探究目标
①能用多种感官观察植物。
②能用语言、图画描述和记录观察内容。
③能在观察过程中提出要研究的问题。
④能种植一棵植物，并使其存活一段时间。
⑤能用合适的科学词汇进行简单的表达。
（3）科学态度目标
①感受植物的多样性，对植物产生研究兴趣。
②对植物的生存需求形成一定的敏感性。
③养成实事求是的态度。
④养成参与、表达和倾听的良好习惯。
2.第二单元“比较与测量”：
（1）科学概念目标
①观察中有比较，比较需要公平，测量使比较的结果更准确。
②共同的起始线是公平比较的需要。
③确定起点和终点、测量单位首尾相连是测量的要素。
④非标准单位的测量工具导致测量结果的多样性。
⑤标准单位的测量比非标准单位的测量能产生更为一致和可比
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