小学班主任工作反思三篇

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小学班主任工作反思范文篇一
1、我每周没有工作计划和总结。我的工作基本上是政教处布置
的各项任务，如，周日的管制刀具收缴、周一参加升旗仪式、每天
督促学生做好各项常规等。还有就是学生给我留下的各种难题，今
天是学生不讲卫生，需要我监督他洗澡;明天可能是学生迟到需要我
处理;后天可能是学生没有完成作业，需要我找他们谈心。
有时候计划好做一件事，可能学校临时通知要开会或要完成各
种应付性材料等。比如，前段时间我准备写篇读书心得，领导让我
完成一篇学校“五化”材料。我不得不先完成材料，再写自己的读
书心得。
对于意外事件，我是这样处理的，很多上交的材料都是应付差
事，网上有的简单下载、拼凑就可以应付差事。我才不相信领导有
时间看每个学校的材料。要知道领导要做的事更多。我很多时候喜
欢坐在教室里办公，将手机放在办公室里。等我回复的时候，领导
可能把事情安排给别人做了。
我觉得自己有个较好的习惯，就是李镇西老师的五个一：每天
坚持上好一堂语文课，找一位学生谈心或书面交流，思考一个教育
问题或社会问题，读不少于一万字的书，写一篇教育日记。我基本
上是按李老师的要求做的，读书远远超过一万，很多时候一周左右
看一本书。关于写作我觉得自己坚持还不错，每天千余字，从 2008
年底坚持到如今，在我新浪博客中已经有 942 篇教育叙事，点击率
超过 74 万。博文不包括一些数学论文和发表的文章，以及应付检查
类材料。
2、做正确的事情，远比把事情做对更重要。什么是正确的事 ?
需要的方向。每个人都是自己人生的舵手，要把握要自己的方向。
方向错了，事情做得对也是枉然。克尔凯郭尔曾经用一个生动的例
子比喻人生：人生就像一个酒醉的农夫驾着马车回家，表面上是农
夫驾马车，事实上是老马拖着农夫回家。因为农夫喝醉了，根本没
有清醒的意识，然而老马识途，因此能够农夫拖回家。一个人只有
清醒的时候，才能选择正确的事情，人生也就有意义。每个人都应
该保持清醒的头脑，做事不能稀里糊涂，尤其在决策的时候更要慎
重。
人的时间、精力毕竟是有限的，我从 2000 年开始研究初中数学
方面的各类问题，也发表很多文章。我曾将教育叙事当做不入流的
文章，没有涉足其中。从 2008 年起终点研究班主任工作。做数学研
究与班主任研究的时间冲突，现在看数学教育书籍和杂志的时间很
少，也鲜有数学文章发表。原来每天订阅 5 本以上的数学杂志，如
今只剩下一本在坚持订阅，实在是没有时间看这些杂志。有时想想
我的转型是正确的吗?
“要使上司能发挥其所长，不能靠唯命是从，应该从正确的事
情着手，并以上司能够接受的方式向其提出意见。”作为校办主任，
我处理的都是校长布置的任务，很多事情都很急，经常是上午布置
下午就要材料或结果。通常我会在不耽误课程的前提下加班加点，
尽快将任务完成。当校长的指令与你内心的管理理念和发展意愿相
违背时，我想自己也不会采取极端的方式处理问题，而是通过协商、
交流的方式来达成共识。
3、我觉得自己大致这样几个方面需要改进：一是班级管理没有
核心理念。经常想到什么做什么，班级管理没有连续性和系统性。
二是对待问题学生处理，没有找到专业的方法。我也看过王晓春老
师的《问题学生诊断手册》，但学生的情况千差万别，很难短时间
找到合适的方法。三是觉得改变、影响学生的能力有效。学生不喜
欢讲话，通过一两次谈心，效果并不理想。有时还想人本是存在差
异的，性格内向不能简单的说是坏事，内向的人可能思维能力更强。
外向的人可能更轻浮。四是如何整合家庭、社会、学校各种资源，
更好的教育学生。很多学生的父母离异、外出打工，社会舆论导向
等对学生的成长不利。如何让三者形成合力，是值得我今后研究的
课题。四是带班十多年，写了不少文章，如果整理这些材料，形成
较好的讲义，也是一个难题。
小学班主任工作反思范文篇二
班级是学校教导工作的基本单位。班主任是全班学生的组织者、
教育者和指导者。他不仅仅是国家和学校培养人的执行者，更应该
是培养学生共性、发展学生个性的承担者。通过对集体的影响来引
导学生个体的发展，在发展学生个体的同时，促进集体的发展。班
主任的工作不只局限于学生现在的发展，更要考虑到培养学生作为
一个未来的公民所必备的素质。在多年的班主任工作实际中，我经
常会遇到一些普遍现象的问题：
[问题一]：苦口婆心的思想教育换来的仍旧是少数学生的我行
我素。
[现象]：我制定了很多切实可行的文明公约，非常有利于学生
的发展，但少数学生却经常“碰线”。
[原因和对策]：民主平等是引导、教育工作的前提 我国的师生
关系首先就是“尊师爱生，民主平等”。我更倾向于“民主平等，
爱生尊师”。如果我们在工作中用自己对行为的控制能力去要求学
生，而我们和学生的认识是不平等的，即使我们付出了再多的爱，
在学生中产生不了共鸣，也不一定会得到我们要求的结果。造成这
种现象的原因就是我们没有从学生实际出发，没有去审视学生的年
龄特点和行为特征，没有去认识他们对是非的评判标准，换句话说
就是缺少一种“换位思考”的观念。记得我刚开始工作时，对一位
久教育不改的学生说：“你怎么就不理解老师对你的希望呢”。这
位学生后来在其他的学生中说：“王老师小时侯就有这么懂事吗?”
是啊，我们不是决定学生发展的唯一因素，不是掌握人发展的权威。
但我们往往用我们的经历和阅历当作法则，当作培育人的指导思想。
在小学生还没有具有一定自控能力和成熟认识能力的时候，我们的
“高标准、严要求”就很难在学生身上取得“遍地开花”的效果。
[问题二]：对学生行为进行了指导，但在实际行为中，学生往
往出现很大的偏差。
[现象]：教室里的纸屑没有人主动的拾;课桌摆放乱七八糟等等。
[原因和对策]：以身作则是对学生最有利和实际的引导、教育
我们知道：学生行为的养成更多是受环境的影响，不是班主任凭着
希望就能做到的。我们的价值观教育，经常与一些学生所听、所见
形成的价值观，甚至家庭教育的价值观发生冲突。在这种情况下，
我们的行为就是最好的无声的教育。如果我们主动地拾纸、主动地
去排排课桌椅……，所谓“润物细无声”，随着时间的推移，自然
的改变了学生一些固有的价值观。这时，我们的教育就有说服力，
才能够收到真正的效果。
[问题三]：对个别学生的“和风细雨”不能“滋润”学生的心
田。
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