校长在教学质量提升经验交流会上的发言：从“教完”走向“教懂”、从“抓分”迈向“提质”

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校长在教学质量提升经验交流会上的发言：从“教完”走
向“教懂”、从“抓分”迈向“提质”
（全文约 3300 字）
尊敬的各位同仁：
大家好！今天能有机会和各位教育同仁齐聚一堂，共同探讨教学质量提升的路径与方
法，我深感荣幸。当前，教育正处在从规模扩张向内涵发展转型的关键阶段，我们面
临的共同课题是：如何让教学真正回归育人本质，实现从“教完”走向“教懂”、从
“抓分”迈向“提质”的深刻转变。接下来，我结合学校的实践与思考，与大家交流
几点心得。
一、破题：厘清“教完”与“教懂”、“抓分”与
“提质”的本质差异
在日常教学中，我们常常会陷入一种“惯性思维”：把“完成教学进度”等同于“实
现教学目标”，把“学生分数提高”看作“教学质量提升”。但事实上，这两组概念
有着本质的区别，只有厘清差异，才能找准教育改进的方向。
（一）从“任务导向”到“成长导向”：重新定义教学的
价值
“教完”更多体现的是“任务导向”，教师按照教案走完流程、讲完知识点，就算完成
了工作；而“教懂”则是“成长导向”，关注的是学生是否真正理解知识的本质、是
否能将知识转化为能力。教育家叶圣陶先生曾说：“教是为了不教。”如果我们只追
求“教完”，学生可能只是被动接受了一堆零散的知识点，却不知道如何运用；而
“教懂”则是让学生掌握学习的方法，形成自主探究的能力，这才是教学的终极价值。
比如在数学教学中，“教完”可能是把公式、定理讲清楚，让学生记住并套用；而
“教懂”则是引导学生探究公式的推导过程，理解定理的适用场景，甚至让学生尝试
用不同方法解决同一问题。前者培养的是“解题机器”，后者培养的是“思维能手” 。
我们学校曾做过一项跟踪调查，发现那些在课堂上真正“懂”了的学生，进入高中后
自主学习能力更强，学科素养也更突出。
（二）从“短期功利”到“长期发展”：重新审视教育的
目标
“抓分”追求的是短期功利目标，往往通过反复刷题、强化训练来提高学生的应试分数；
而“提质”则着眼于学生的长期发展，注重培养学生的核心素养、健全人格和终身学
习能力。爱因斯坦说：“教育就是当一个人把在学校所学全部忘光之后剩下的东
西。”那些靠刷题获得的分数，可能会随着时间的推移而淡忘，但通过“提质”培养
的思维方式、学习习惯和人文素养，却会伴随学生一生。
我们不能否认分数的重要性，它是衡量教学效果的重要指标之一，但绝不是唯一指标。
如果把“抓分”作为唯一目标，就会导致学生“高分低能”“重智轻德”等问题。近
年来，我们学校在不忽视分数的前提下，更加注重学生的全面发展，开设了丰富的校
本课程、社团活动，鼓励学生参与社会实践，学生不仅学业成绩稳步提升，综合素质
也得到了显著增强，在各级各类比赛中屡获佳绩。
二、实践：构建“教懂”“提质”的教学实施路径
从“教完”走向“教懂”、从“抓分”迈向“提质”，不是一句空洞的口号，需要落
实到教学的每一个环节。我们通过聚焦课堂、优化教法、赋能教师，探索出了一套切
实可行的实施路径。
（一）聚焦课堂：打造“以学为中心”的高效课堂
课堂是教学的主阵地，要实现“教懂”“提质”，必须把课堂还给学生，打造“以学
为中心”的高效课堂。我们提出了“三问课堂”标准：一问学生是否“主动参与”，
二问学生是否“深度思考”，三问学生是否“学以致用”。
在具体实践中，我们推行“小组合作学习”模式，将学生分成若干小组，让学生在讨
论、探究、合作中学习。教师不再是课堂的“唯一主角”，而是学生学习的“引导
者”“合作者”。比如在语文阅读教学中，教师不再逐句讲解课文，而是设计问题链，
让学生带着问题分组讨论，分享自己的理解和感悟。学生在交流中碰撞出思维的火花，
不仅加深了对课文的理解，还提高了表达能力和合作能力。
同时，我们注重课堂的“留白”。以前的课堂，教师生怕讲不完，整节课“满堂灌”；
现在我们要求教师每节课至少留出 10-15 分钟时间，让学生自主思考、质疑提问、巩
固练习。实践证明，适当的“留白”不仅不会影响教学进度，反而能让学生有更多的
时间消化知识，提高学习效率。
（二）优化教法：运用“分层教学”关注个体差异
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