小学校长学校管理经验交流材料-小学校长经验交流发言稿三篇

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小学校长学校管理经验交流材料-小学校长经验交流
发言稿三篇
小学校长学校管理经验交流材料-小学校长经验交流发言稿
（1）
管理出效益，管理出质量，一所学校办学水平的高低，关键在
于学校是否具有高水平的管理。我们##小学在学校教学管理方面
一直以提高学校教学质量和办学品位为宗旨，以“为学生一生的发
展奠基”为指导思想，以推进素质教育为内容，在办学条件、办学
质量等方面取得了较大的进步。我们的管理理念是：管理思想时代
化，管理体制层次化，管理手段科学化，管理过程精细化。以推行
“先导后学再教”的教学改革为平台，大力实施课程改革，狠抓教
学管理，全面提高教学质量。
一、落实教学常规管理，保证提高教学质量之途径
1、健全常规制度，确保教学管理有条不紊
“没有规矩，不成方圆。”建立健全教学常规管理制度是抓好教
学工作、有序开展教学活动的前提和保证。##小学十分重视教学
常规管理制度的制定和创新，近年来，结合教学工作实际，在广泛
讨论和征求意见的基础上，先后制定了《##小学小学教学管理细
则》，关注细节，强化教学管理。学校加强了对教学过程的全程管
理，结合学校教学实际，制定了《##小学五项教学常规制度》，
明确“备课、上课、听课、测试、辅导”各教学环节的要求，制定
了《学生书写作业格式与要求》和《教师布置和批改作业的规范和
要求》等制度，这些校级的统一规定，更精细地给教师以指导，更
规范了教师的教学行为。为确保校本研训活动的正常有效开展，学
校制订了《##小学教学管理细则》和《##小学教研组综合评估细
则及奖惩实施方案》，对每个教研组进行考评，实行奖励，扬长避
短，共同进步。
学校建立了各专用教室的管理制度，做到制度上墙，规范执行。
我校还要求教师积极探索学生的形成性评价，关注过程性评价，科
学评价学生，用好《学生成长记录手册》，并实行检查制度。为确
保教学常规管理落到实处，学校切实加强教学常规督查，建立了校
长室-教导室-年级组层层负责的教学管理流程。校长深入教学一线
和教师交流，及时帮助解决教育教学中存在的问题，班子成员分到
年级组、教研组蹲点指导，及时了解和反馈教学情况，教导主任、
年级组长、教研组长带头上示范课、调研课。
2、强化听课制度，促使课堂教学扎实有效
听课评课是学校课堂教学研究的基本途径和方式，是学校校本
教研活动的重要内容，是学校了解和掌握教师教学水平的重要手段。
为了解教师课堂教学动态，加强对课堂教学质量的监控，切实提高
课堂教学效率。我校制定了严格的听课制度。每学期行政听课 30
节以上，教研组长(备课组长)听课 15 节，组员听课 10 节，听课后
行政、组长、及时反馈听课情况，对学校组织的重大教学活动，实
行听课签到制度，期末对教师的听课情况作统计，并列入绩效考核。
通过活动以评促研，浓厚了我校的教研氛围;以评督学，促进了教师
的专业发展，提高了教师队伍的整体教学水平和课堂教学效益，也
是我校教学质量提高的重要途径。
3、精细过程管理，力求教学常规落到实处
教学常规的精细管理，就是要抓住教学管理的关键环节和重要
过程。围绕“教学五环节”的基本要求我校重点抓实了教学过程的
以下四个关键环节，确保了教学质量稳步提升。
(1)计划细化，领导蹲点
教导处每学期制定切实可行的教学工作计划，加强对学校整个
教学过程的管理。学校领导班子人员蹲点到各年级深入第一线，进
行全方位调查管理，做到责任到人。
(2)检查到位，反馈及时
在教学过程中加强了对教师备课，学生作业布置和批改的检查，
每月进行例行检查，由教研组长和教导处负责;期中和期末进行重点
检查，主要由教导处和校级领导检查，检查结果发布在学校网站并
列入教师的每学期考核之中。发现问题——及时反馈——有效整改
的精细化教学常规管理模式不仅规范了教师的教学行为，也有效地
提高了学校的整体教学质量。
(3)监控检测，分析客观
我校不仅注重期中、期末的质量检测，平时的单元测试也是实
行“一审二阅三分析”的模式进行。一审，我校对单元测试卷实行
分管领导审批制度。主要针对试卷结构是否规范，试题内容是否符
合本学科单元目标以及知识点，试题难易是否符合本年级的学科要
求以及试卷是否有分层试题等方面进行审核，发现问题及时督促备
课组长修改。二阅，各备课组实行流水阅卷、规范阅卷，加强了单
元测试的集中管理。规范的批卷制度，对发现学生学习上存在的问
题有了更大的促进作用。三分析，各位任课老师都要认真、准确地
做好了单元测试质量分析，客观、全面地反思总结各自的课堂教学
情况，总结教与学的成功与不足，成绩与问题，用多纬度的质量分
析，有效地指导和改进了教学工作。
通过规范的单元监控管理，不仅提高了老师的业务能力，也有
效地提高了学校的教学质量。近几年来，我校的教学质量呈逐年攀
升的趋势，特别是语文教学质量更是上了一大步。
(4)培优补差，帮教及时
##小学坚持“为每位孩子一生的发展奠基”的办学理念，针对
学困生在学习上的自信心缺乏，学习主动性差，学习成绩落后，学
校围绕“帮教结对”工作开展了“走百家门，知百家情，解百家忧，
不让一个孩子掉队”的实践活动，党团员与学困生结对，按照“一
帮一”，“二帮一”或“多帮一”“一帮多”的原则，确立帮教机
制，学生在教师精心的呵护下快乐成长着。
二、关注课堂教学实效，找准提高质量之突破口
课堂教学是学校教学的基本形式，也是课程改革最重要的阵地。
课堂教学生机勃勃，情境互动，复杂多变，丰富多彩，蕴含着体现
生命价值的课堂文化。但是，在传统教育思想的影响下，教师总是
不能改变固有的教学模式，这样往往会忽视课堂教学的实际效果。
为了提高学校的课堂教学质量，我们##小学十分关注课堂教学实
效。为了深入推进二期课改，聚焦课堂教学，全神贯注抓教学质量，
总结推广优秀教师经验，开展有效教学实践研讨活动。
1、家常课常规研究
在课堂教学研究中，我们往往把眼睛投向示范课、评优课，却
极少注重“家常课”的研究。其实，“家常课”才是最贴近教师上
课，学生学习的常态课。为了更好地落实新课程理念，全面了解课
堂教学信息。尤其是了解教师在教学过程中对新课程、新课标的理
解和运用，及时发现教学过程中存在的问题。我校制定了上常规课
的研究制度：
其一，我校以课堂教学调研为抓手，善于发现管理中的问题，
及时改进，措施跟上，保证了教学质量的健康发展。学校成立调研
小组，制定调研方案，规范调研流程，分析调研数据，开具整改处
方，撰写调研报告，召开调研会议，反馈调研情况，追踪调研效益。
由此，我们应运而生了“以课堂教学诊断为中心”的校本研修模式，
有效提升了##小学近年来教学质量。
其二，为了更好地提高家常课的有效性，我校规定了只能提前
半个小时通知听课老师，让老师有一定的思想准备，但又保持常态
课真实的特征。
其三，每堂家常课后，总是以教师说课—交流研讨—教后反思
这“三部曲”展开研讨。针对比较有问题的课，我校实行由分管学
科领导负责“跟踪听课”的方法，加强对相关教师的教学指导和课
后交流，不让任何一位教师掉队。通过家常课的家常研究，教师的
教学能力也在不断地改进、完善，我校的教学质量也如雨后的春笋
节节高。
2、教学开放课参与研究
每学年我们组织一年级学生家长半日教学开放日活动。加强家
校联系，通过开放教学课的展示，让一年级学生家长了解二期课改，
了解课堂教学，了解孩子在校的学习和生活情况。我们还通过讲座
向一年级家长介绍了一年级新教材的特点，同时也征求了家长对教
师的教学和学校管理的意见及建议，让家长参与到学校的教育教学
改革中来。
##小学是一所百年老校，较多的退休教师有着丰富的教学经验，
我校组织了题为“夕阳红与课改同行”教学展示活动，邀请退休教
师回校观摩课堂教学，征求他们对新课改的意见与建议。老教师们
兴致盎然，他们的建议也更促进了学校教学质量的提高。
为了打破小学教师自我封闭的教学格局，解决一年级新生的适
应期时间过长，升入中学的预备班学生普遍心理不适应，学习方式
不习惯等问题，在校长的引领下，我校又开展了与我们##幼儿园、
##中学等学校的“幼小”“中小”衔接活动。每次活动总是开展
互相听课，交流研讨、沙龙等形式多样的活动，教师们也能更有的
放矢地开展教学，对于提高基础教育的整体水平和全面提高教育质
量具有积极的影响。
3、教学评比深化研究
为了在课堂教学中进一步落实新课程理念，强化内功，提高教
室的教学能力，每学期我校组织各种类别的课堂教学评比。特别是
每学期一次的“初级、高级教师履行岗位职责教学评比活动”，以
教学评比为契机，以教研组为团队，由教研组长负责，开展“课例
研讨”活动。每一节课都在组长的带领下经历了一个“研课”和
“磨课”的过程，“课例研讨”活动做到定时间、定内容、定研究
主题、定负责人，活动不仅给中青年教师搭建了展示的舞台，还为
学科课堂教学研讨提供了案例。通过说课、听课、评课活动，开阔
了每位教师的视野，激活了每位教师的教学智慧，还加强了教研组
的团队合作精神，创设了良好的教研氛围，提高了教研组的凝聚力，
解决了课堂教学中的实际问题，深化了对新课程的认识。
除了课堂教学评比，我校每学期开展各类教学技能比赛，如毛
笔字、钢笔字、粉笔字和普通话说课比赛(“三字一话”比赛)，学期
末开展以学科为特征的教学技考核，如下水文比赛，当场撰写教学
案例，看录像课写点评，当堂完成小学毕业班试卷等不同的形式的
考核。比赛活动让教师进一步把握课程改革的要点，提升教师的业
务能力。
三、提升教师专业素养，认准提高教学质量之关键
1、分层指导，组建校本研训网络
学校成立以校长为组长，副校长、教导处、教研组、骨干教师
为成员的校本研训领导小组，由学校职能部门分工负责，又协同开
展工作。校长是校本研训的第一责任人，主要是整体规划、构建学
习型网络、促进教师的专业成长;教导处是校本研训的组织者和协调
者;教研组长是校本研训的中坚力量，是广大教师学习最直接的组织
者、管理者、指导者和示范者。同时校长、教导主任既是参与者，
又是教师的管理者。
我校紧紧围绕教师职业道德、教育教学技能、课堂实践能力、
人文与专业素养、理论与研究水平等五大模块，采取“专家引领、
学科培训、名师带教、校际交流、教学展示、读书沙龙、基本功比
武、专业化考核”等途径，促进教师专业化快速成长。在青年教师
培养上，学校已经初步形成了 1—5 年教龄青年教师“1+3”带教模
式和“1、2、3、4、5”培养模式。“1+3”带教模式：“1”县级指
导老师，“3”为校级同学科指导老师、外聘指导老师和行政指导老
师。“1、2、3、4、5”培养模式。“1”为第一年入门，“2”第二
年磨练，“3”第三年亮相(上县级公开课或参加校际、县级教学评
比)，“4”第四年跟岗(跟随教研组长等提升能力)，“5”第五年压担
(让他们担任备课组长等或负责校内重要活动策划、主持)。
2、完善教研组(备课组)合作教研机制。
加强各教研组、备课组建设，每次活动做到“定时间、定地点、
定主题、定内容、定主持人”，各学科组紧紧围绕课题开展校本研
训活动，形成了集体备课制度、学习制度、反思制度等，开展课堂
教学研讨，通过创设新课程的课堂展示与研讨活动、教学观摩活动，
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