小学德育教育案例2篇

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小学德育教育案例 2 篇
1
案例背景
幼小衔接工作往往会出现片面性，重知识准备，轻能力培养，只
关注儿童的生理健康，忽视了儿童的心理健康。幼儿来到新的环境，
心理总会有不适应，从而使幼小衔接阶段出现一些问题。本案例借一
年级新生小浩的幼小衔接过程，探讨在幼小衔接中如何关注孩子心理
健康，帮助孩子尽快适应小学生活。
本案例中的小浩同学心理状况较为特殊，本人情绪管理能力相对
较差，性格较为暴躁，耐挫能力相对较差，入学开始就表现出对学校
老师较大的抵触心理。同时他渴望别人关注，经常以错误的方式如敲
打座椅，发出怪叫，开合窗户等行为引起别人的注意。
2
案例事件
事件一
开学第一周，我正在进行入学教育，告诉全班同学上小学必须遵
守的规章制度。小浩同学突然从座位上站起，并离开座位。我先是温
柔提醒小浩上课要安静坐在座位上听讲，小浩同学并没有理会，且开
始在课室里走动。接着，我提高音量，告诉小浩同学这样做并不正确
小浩同学表现出反抗心理，不耐烦地告诉我，他要去玩。我得到如此
反馈后，立刻批评小浩同学，并走到他跟前挡住继续前行，小浩同学
情绪开始失控，表现出暴躁及极强的反抗行为，拒绝接近我，并且离
开教室，走到草丛中拿起棍子做出敲打行为。
事件二
午读刚过，办公室外传来一阵嚎哭。数学老师急匆匆过来找我，
告诉我小浩同学不知为何在外面嚎啕大哭，并且不肯让别人接近。我
立刻跑到外面找他，并尝试跟他交流。小浩同学并不理睬我，只是一
味大哭，并且看到我接近他就立刻离开。期间，我用其他话题尝试转
移其注意力，并无效果。接着，我尝试用孩子喜欢的糖果、贴纸等物
质哄他也无效，并且他开始和我玩起“捉迷藏”，我接近他，他就跑
最后，为了安抚他的情绪，我只能将其慢慢引入一个角落，让他情绪
慢慢开始冷静下来后疏导他，最后得知是因为别人撞到他，他得不到
别人及时安抚就开始情绪暴走。
3
案例分析
根据小浩同学的情况，我从两个方面着手。一是以不同的方法，
多次与其家长交流，了解造成其表现的原因。二是请我校专业的心理
老师对小浩进行绘画心理分析。根据多次和家长的交流结果及心理老
师反映的情况，我分析到小浩同学如此的表现主要原因有两个。第一
个是家庭教育的缺失。与家长的交流中，我发现小浩同学主要由妈妈
教育，妈妈的教育方式较为温和，对其暴躁情绪很多时候都采取冷处
理，等小浩同学自行冷却后再跟其以“讲道理”的方式进行沟通。妈
妈并没有对小浩同学的情绪进行梳理和排解。而爸爸事业较忙，很少
参与到小浩的教育中。他基本的教育方式就是以打骂为主，导致小浩
同学非常害怕爸爸。心理老师也反映，从小浩的画中很明显看到父爱
是缺失的，而且他对自我认可程度非常低，心理处于一个非常焦虑的
状况。从小浩的家庭教育中，我们不难发现小浩情绪管理能力的失控
很大程度是与家庭的教育方式有关。家长并未及时对小孩的情绪进行
良好的引导和梳理，仅仅任由孩子进行自我排解和降温。孩子并没有
及时得到消化情绪的方法。父亲的打骂也成了错误的示范，最后小浩
同学只能以大嚎大叫来发泄情绪，并且对于别人有一定的戒备心理，
不愿别人走进他的世界。
第二个原因是因为小浩同学幼儿园时得不到良好的行为习惯引导。
据其妈妈反映，小浩同学在幼儿园阶段就经常独自一人离开课室，老
师的不作为导致小浩同学将此成为习惯，一直延续到小学阶段。幼儿
园老师没有及时引导小浩同学回归到集体学习的氛围中。这不仅对小
浩同学规则意识的培养有了一个错误的引导，同时也容易让小浩认为
老师“放弃”了他，让他对老师产生了厌恶心。更重要的是，小浩同
学这样的行为导致一个恶性循环——长期的不参与导致小浩脱离同年
龄的朋友圈，致使小浩不知如何跟同年龄人交往，因此最后小浩就只
能独自一人在幼儿园中徘徊。这也从小浩的画中虚构了很多同年龄孩
子得到证实。他渴望与同年龄的朋友进行交往，但他却不懂得如何与
别人友善地交流。
4
案例处理
根据分析，我对小浩同学行为有了初步的判断：一、家庭及幼儿
园时期的状况导致其对人与人的交往有防备心，且交往能力相对较差
不知如何与人交流。二、由于幼儿园时期行为习惯养成的缺失，导致
其规则意识模糊，不知道什么时候该干什么事，行为习惯有待提高。
三、心理状况仍处于幼儿园阶段，对老师的要求处于一种较为懒散的
应付心理。因此，我制定了以下处理方案：
一、打破隔膜，消除防备心，建立信任关系
由于小浩同学对老师的不信任，导致他对老师的反抗，因此我第
一步先是消除其防备心。跟小浩的相处中我发现他是一个有担当，乐
于助人的孩子。因此，我抓住他的特点，经常让他帮助我做事，如分
发书本、打扫课室等，每次他帮助我后，我都会及时跟他说：“谢谢
你的帮助，如果没有你，我就会很晚才能完成工作。”通过这些话，
让他感受到老师是需要他的，增强他的存在感。除此之外，我还经常
利用课余时间，和他聊天。比如，我会邀请他来帮我改作业，给写得
好的同学贴红花，在此时我就会借此机会跟他聊天，他也慢慢放下心
防，对我说他生活中的一些趣事。到后来，他总是到我的办公室，和
我聊会天，或者在我座位画一幅画才离开。
二、制定规则，多方法引导，及时表扬巩固
小浩同学经常在我及其他老师的课堂上离开座位。这对课堂教学
有很大的影响。我想这主要是两个问题：一是他仍处于幼儿园以玩耍
为主的学习状态，二是他规则意识薄弱。为此，我绞尽脑汁，循序渐
进，采取不同方法引导他遵守课堂纪律。首先，我先激发他对课堂的
兴趣，我了解到他在家里喜欢当小老师教妈妈，因此我在学校中邀请
他当我的小助手，坐在电脑前帮助我控制电脑，一是为了让他不要离
开座位影响别人，二是让他关注到学习内容，一个星期下来他和我逐
渐有了默契，课堂进展也越来越顺利。上课铃声响了，他也会自动走
到电脑前等我来帮我控制电脑，上课逃离的情况减少了。其次，我用
各种方法给他灌输规则就要遵守的观念，如班会课全班齐读班规，个
人谈话时的规则引导，同桌的模范带头等。最后，我根据其表现采取
奖罚并存。比如他在课堂上能安静坐在座位上哪怕五分钟，我都给予
他大力表扬，时间更长则给予红花奖励等，同时，我会发动全班同学
给予他掌声，让他感受同伴的鼓励和支持。如若他没有表现好，我则
当场给予批评。
三、同伴结对，朋辈引领，提高交往能力
为了让小浩尽快地融入班级，提高其与同伴的交往能力，我从我
们班中挑选了三个同学作为他的玩伴。一个是一个乐观大方的小杰，
一个是成熟懂事的小欣，一个是活泼开朗的小培。我让小杰和小培一
下课就拉着小浩一起去玩，让小浩感受同年龄人间的热情，感受男生
之间的真挚友谊，体会小杰和小培那种积极向上的态度。同时，我让
成熟懂事的小欣和小浩搭档，帮助我分发2牛奶。利用小欣的懂事教导
小浩如何礼貌、友善地和别人合作。同伴的帮助，让小浩慢慢地懂得
怎样跟别人交往，脸蛋上也有了属于他应该有的笑容。
四、家校沟通，解决内部矛盾
小浩的心理分析结果出来后，我及时邀请小浩的父母到学校来，
除了完整跟他们转达了心理老师的分析结果，让他们了解孩子的心理
状况之外，更重要地是向他们提出我及心理老师的建议：父亲抽出多
点时间陪伴孩子，不能以打骂教育为主，要跟孩子分析事情，明辨对
错。母亲不能一味地纵容孩子，要适当地疏导孩子的情绪，更重要的
是父母双方要统一教育观念，不能各顾各的，让孩子无所适从。小浩
的父母在听取我们的建议后，均表示回去作出改变。
5
案例反思
从小浩的案例中，我可以看出幼儿的心理状况很大程度上与家庭
教育相关，家庭教育的缺失容易导致幼儿的自我认同感低下。而幼儿
园的行为习惯及规则意识没有培养好，则容易导致幼儿自由散漫的态
度。开学一个多月，我采取了多种措施去改变小浩的心理状况及行为
状况，虽说取得了一定的成效，使他能长时间待在课室上课，对我及
同学有一定的信任感，但仍存在一定的问题，如：一、对班主任老师
的过于依赖，对个别科任老师的抗拒导致逃课情况。如个别科目的课
堂上，小浩同学对老师有反抗心，总是逃到校园的其他角落，或是主
动过来找我要求待在我这里帮忙而不愿上课。二、良好的学习习惯尚
未建立，上课不能安静自己坐在座位上学习，需要老师经常关注他。
三、情绪管理能力有待提高，老师未能及时关注他，他的情绪容易崩
溃。四、受挫折能力较差，严厉批评造成反弹。这些问题都是在这过
程中需要不断反思，并思考解决对策的。
2
爱的教育---一个也不能少
——德育主题教育案例
形成背景
爱是一切教育的源泉，没有爱就没有教育。作为教师,没有爱的教
育是苍白的，只有热爱、尊重、爱护、信任学生,让学生亲切地感受到
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