2025年秋季学期学校德育工作总结：以德育之笔,绘成长底色

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以德育之笔，绘成长底色
2025 年秋季学校德育工作总
结
一、从“写在纸上”到“落在行动”，德育工作清晰有序
（一）压实责任，让德育工作“有人管、管得住”
（二）强化“过程管理”，德育工作始终处在“在线状
态”
（三）工作例会“常态化”，让德育“有回顾、有提升”
二、从“流于说教”到“浸润日常”，主题教育更有温度
（一）紧扣“时间节点”，让“主题教育”融入学生生活
（二）主题活动不追求“热闹”，而注重“留下痕迹”
（三）微主题、短活动，让德育“天天在场”
三、从“额外要求”到“内生自觉”，学科德育扎根课堂
（一）抓住学科教学的“德育点”，推动课堂主动融入
（二）在教学细节中“顺势而育”，不额外增加负担
（三）课堂变化“看得见”，是德育成效的标志
四、从“被动参与”到“主动践行”，实践活动赋能成长
（一）劳动教育从“被安排”走向“主动承担”
（二）通过“岗位轮换”，提升学生“自我管理”能力
（三）实践成果重在“讲出来”，而非“评出来”
五、从“单向沟通”到“协同发力”，家校共育凝聚合力
（一）沟通前移，用“早点联系”，减少“后来被动处
理”
（二）家校活动不做“展示场”，而做“问题交流场”
（三）社会资源进校，有活动、有过程、有结果
六、从“被动应对”到“主动守护”，心理安全守护成长
（一）心理关注从“等发现”转向“日常融入”
（二）心理支持强调“陪伴感”，而非“标签化”
（三）安全教育“按月推进”，每一项都有“实操环节”
以德育之笔，绘成长底色
2025 年秋季学校德育工作总
结
德育工作不是一阵风，而是一段需要慢慢走、反复做
的路。回顾 2025 年秋季学期，我校德育工作没有刻意追求
“轰轰烈烈”的形式感，也没有把重心放在活动数量的堆
叠上，而是始终围绕朴素和关键的问题——学生是否真的
在发生变化，班级是否正在形成更稳定的秩序，校园是否
正在变得更有温度。
正是在这样的思考下，本学期的德育工作始终坚持
“做在日常里、落在细节中、见在变化上”。以“润心育
德、笃行致远”为主线，将德育工作放进学生每天的学习
生活中，放进教师的课堂与管理细节中，放进班级真实而
具体的运行状态中，努力让德育成为一种“看不见却时时
在场”的力量。
围绕“扎根、润泽、贯通、实践、协同、守护”六个
关键词，推进德育工作整体运行。从开学初的规范养成，
到学期中段的主题浸润，再到期末阶段的总结提升，德育
始终与教学节奏同步，与学生成长同频，扎实有序地推进。
一、从“写在纸上”到“落在行动”，德育工作清晰
有序
（一）压实责任，让德育工作“有人管、管得住”
学期初，学校首先对德育工作进行了梳理，围绕“德
育由谁来抓、重点抓什么、具体怎么抓”这三个的问题，
重新修订了《学校德育工作手册》，对原有工作分工进行
重新细化调整，进一步明确了德育处推进、年级协同、班
主任落实的工作结构。结合学生人数、年级特点以及班主
任结构，将学期目标分解为可操作、可检查的月度工作重
点，避免德育工作停留计划层面。如低年级更加侧重行为
养成习惯与情绪表达，中高年级则逐步加强责任意识、自
我管理与规则内行动。班主任再结合班情，将任务落实到
具体管理细节中，确保德育真正走进班级、落到学生身上。
（二）强化“过程管理”，德育工作始终处在“在线
状态”
本学期学校更加注重德育工作的过程管理，而非只看
结果。通过班主任例会、阶段性检查和随机走访，及时发
现问题，并调整工作方式。
在9月开学初期，针对部分年级学生课间秩序不稳定
的情况，德育处并未简单采取“一 dao 切”的方式，而是
通过实地观察、与班主任沟通，分析学生行为背后的原因
再通过优化学生文明岗、强化正向提醒等方式逐步改进。
经过两周左右的引导，学生课间行为明显改善，课间秩序
逐步稳定。这一过程也让教师更加清晰地认识到，德育问
题的解决往往不在“快”，而在“准”和“稳”。
（三）工作例会“常态化”，让德育“有回顾、有提
升”
本学期，学校坚持每月一次班主任例会制度。例会不
以“布置任务”为中心，而是聚焦“问题交流、经验分
享”。
9月例会重点聚焦新学期班级规范如何快速建立；10
月围绕学生责任意识培养进行交流；11 月重点讨论行为偏
差学生的引导策略；12 月则将关注点放在期末阶段学生心
理状态与纪律管理上。例会中，学校鼓励班主任讲真实案
例、说具体做法。一些来自一线的实践经验，如“值日岗
位轮换制”“问题学生帮扶”等，在交流中不断完善，工
作更加贴近学生成长实际。
二、从“流于说教”到“浸润日常”，主题教育更有
温度
（一）紧扣“时间节点”，让“主题教育”融入学生
生活
德育工作如果脱离生活，就容易流于说教。本学期，
我们将德育主题与时间节点、学生生活紧密结合，让教育
在“刚刚好”的时刻发生。
9月以规范立身，帮助学生平稳进入新学期。各班围绕
“新学期·新起点”开展主题班会，引导学生明确学习目标
与行为期待。德育处重点抓文明礼仪、课间秩序、卫生习
惯，通过一周集中训练与跟进，帮助学生尽快进入学习状
态。10 月以责任为主线，引导学生学会担当。国庆期间，
学校组织“我和祖国共成长”主题活动，学生通过合唱、
展示、交流表达情感。重阳节前后，部分班级走进社区开
展敬老活动，让学生在真实情境中体会尊重与关爱。12 月
以记忆与反思为重点，增强学生的责任意识。在重要纪念
节点，学校通过简洁而庄重的方式，相关主题延伸到语文
写作、班级讨论中，引导学生学会尊重历史、珍惜当下。
（二）主题活动不追求“热闹”，而注重“留下痕
迹”
在每一次主题德育活动中，学校刻意降低形式上的
“热闹感”，更加关注学生是否真正参与、是否产生内在
触动。
特别是在纪念类主题活动中，学校不统一要求学生提
交感想或作品，而是通过课堂延伸、班级交流、写作任务
自然渗透，让学生在之后的学习中慢慢消化内容。不少教
师反馈，学生在后续表达中更加真诚，情感也更加真实。
（三）微主题、短活动，让德育“天天在场”
在推进集中主题教育的同时，我们清楚的看到真正能
改变学生行为习惯的，并不是几次集中活动，而是那些反
复出现、持续的日常提醒。因此，本学期学校有意识地弱
化“集中仪式化”的德育安排，转而通过一系列微主题、
短活动，让德育以更轻柔的方式，融入学生每天的校园生
活。
一是坚持“每周一个微提醒”，让德育不断线。
结合学生日常表现和校园实际情况，由德育处提前梳
理出每周德育关注点，如文明用语、课间秩序、爱护公物
整理习惯等，通过周一晨会、校园广播或班级晨读前的简
短提示进行引导，提醒内容不长、不讲道理，只聚焦一个
行为点。例如10 月中旬针对部分学生课间追逐现象反弹的
问题，微主题就聚焦“走廊慢行”，通过广播中的真实案
例讲述和班级即时提醒，让学生在短时间内形成明确认知。
二是用“短活动”替代“大动员”，让学生愿意参与。
在文明行为引导中，不频繁组织全校性评比或大型活
动，而是更多采用班级层面的短活动。如“课间两分钟文
明观察”“一天一次岗位互评”“文明瞬间随手记”等。
这类活动时间短、操作简便，但强调真实参与。班主任普
遍反映，学生对这种“轻任务”的接受度更高，也更容易
坚持。
三是让榜样“就在身边”，增强行为示范力量。
学校持续通过校园广播、宣传栏、班级角等途径，讲
述身边学生的真实故事。被表扬的不是“完美学生”，而
是具体行为——一次主动提醒、一次耐心帮助、一次自我
纠正。这种低门槛的榜样呈现方式，让更多学生意识到：
文明并不遥远，每个人都可以做到。
通过这些微主题和短活动的持续推进，学生逐渐形成
了：每天都会有人提醒、每天都有行为被看见、每天都有
改进的机会。德育不再是“想起来才做”的事情，而是自
然存在于校园学习生活中。
三、从“额外要求”到“内生自觉”，学科德育扎根
课堂
（一）抓住学科教学的“德育点”，推动课堂主动融
入
本学期，学校在推动学科德育过程中，并未简单提出
“课堂要融入德育”“每节课都要有德育点”等硬性要求
而是从教师的真实困惑入手，通过教研活动、课堂观摩和
交流反思，引导教师重新审视自己的课堂。
在多次教研讨论中，一个问题被反复提及：当学生上
课注意力不集中、合作效率不高、作业态度敷衍时，仅仅
靠教学技巧是否足够？
随着讨论的深入，教师逐渐形成共识：课堂中的秩序
感、节奏感、规则意识，本身就是德育；教师对学生回答
的耐心程度、评价方式，本身也是德育；课堂中是否允许
犯错、如何对待错误，同样传递着价值判断。这种从“被
要求”到“主动认同”的意识转变，为学科德育的工作奠
定了基础。
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