小学三年级语文的教学计划三篇

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小学三年级语文的教学计划三篇
小学三年级语文教学工作计划经过二年级的“读”和“说”为重
点的训练，学生已经发生了“质”的转变，学生们经过大量的阅读积
累，大量的阅读训练说话，他们的口语表达能力已经得到了很大的提
升，他们敢于在公共场合当众表达自己的看法、想法，敢于质疑，敢
于发表自己的不同见解。
在使用生本教材的教学过程中，我将以体现素质教育的思想，注
重思想品德熏陶和人文精神的培养，强化语文实践活动，有效地培养
听说读写能力，使学生喜欢学语文，学会学语文，为他们终身学习打
下基础，促进学生全面发展为准则设计教学。
本册教材编排的特点。本册教材采取自然发展的方式编写，单元
的递进主要是为了突出阅读，防止附加的关于文体、写法之类的说教
以便促进儿童的大量阅读。课文中反复出现诗歌和儿歌，这不仅是增
加情趣，更是给学生以美的享受，逐步让他们感受美，创造美。
学生的写作不仅仅成文，都有情感的支持、召唤，都有韵律、节
奏的配合，所以对这些课文的教学也应视作是更深的层次上的写作基
础。本册共有课文 48 篇。在语文训练上，既注意围绕重点设计一个大
体的序，又注意训练的整合以及训练重点的循环往复、螺旋上升。本
着大纲“强化综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重
基本技能的训练，从整体上提升学生的语文素养”的精神，在教学上
我们有以下几点计划：
一、根据不同类型课文的特点采用不用的教学方式
（一）一般课文的教学。在教学中要我们考虑了以下几方面
1、继续重视字的教学。识字仍然是三年级阅读教学的重要任务之
一、坚持在语言环境中识字，在阅读教学过程中完成识字任务。使学
生能比较熟练地查字典，自学生字，具有初步的识字能力。识字教学
要体现汉字的特点，要让学生动脑筋主动识字，用各种方法记忆字的
音形义；在完成课本识字任务的同时，要鼓励、引导学生在课外、在
生活中主动识字，并给学生提供交流、展示课外识字的机会。强化写
字的指导，注重培养学生认认真真地写字，养成良好的写字习惯。除
了在课堂教学中注意识字和写字的联系外，还要靠经常不断地练习提
升写字的技能。
2、继续强化词句训练。词句训练是整个小学阶段的一个教学重点。
进一步强化词句训练，更是本册阅读教学的重点。中年级的词句训练
从以下几点进行：一是对课文中的重点词句，避免以词解词，鼓励学
生结合语言环境、联系生活实际或查字典理解词句的能力，逐步做到
能自行理解；二是鼓励学生摘抄好词佳句，强化语言的积累；三是重
视词句的运用，强化与说、写之间的联系。
3、课后问题的教学。对于一些思考题、讨论题具有开放性，注重
方法的提示和自学的引导。力求做到理解内容和品词品句、学习表达
相结合，培养整体把握和综合运用的能力。采用多种形式引导学生积
累语言，努力体现让学生自主选择，主动积累。强化朗读、背诵，而
且增加自由度，一些课文让学生自己选择背诵的部分。充分利用“课
后练习”中的问题启发学生阅读、思考和讨论。
4、强化朗读、默读训练。朗读是最经常、最重要的阅读基本功，
多读少讲，把更多的时间用于朗读使课上有琅琅的读书声，体现读通
读熟和读出感情这样的朗读层次；指导朗读，不单纯从朗读技巧上指
导，重在引导学生入境入情，而后用朗读表达出思想感情。默读也是
重要的阅读基本功，指导学生学会一边读，一边想，在独立阅读和思
考中培养阅读能力。
（二）诗歌的教学
诗歌用优美、简短的语言表现丰富的画面，能够引起学生的阅读
兴趣，通过诗歌的教学，培养学生的审美能力、想象力和理解能力。
在教学中，我会从朗读入手，让学生在读中体会诗歌的语言美。在教
学中采用适合学生年龄特点且多种生动活泼的形式组织活动，尽可能
做到让学生背的乐，说得乐，写得乐。
只有认真钻研教材，准确把握教学内容，才能为上好课打下较好
基础。通过“读——思——查”，反复诵读课文，认真思考与教材和
教学有关的主要问题，然后适当地去查阅或参读教学参考资料，做到
多读多思。
二、提升课堂教学效益的关键，精心设计教学
首先教学设计树立大单元教学意识，从单元整体出发，从宏观上
考虑好教学要求，安排好教学时间，分配好每篇课文所要完成的任务
然后从微观上来精心设计每篇课文、每个课时的教学。其次教学设计
遵循学生的认知规律，按照“感知——理解——分析——综合——运
用”的阅读过程去设计教学。最后教学设计注意充分体现“学生为主
体，教师为主导”的教学思想，在教学中交错使用讲、读、议、练、
问、答等多种方法，发挥学生的主体作用。
三、提升课堂教学效益的根本，注重学生的学
在教学中把学生的学时刻挂在心上，考虑怎么学，学得怎样。抓
好学生的预习，给预习的“硬任务”；注重引导学生积极主动地学习
学好自主、合作、探究，目标让学生明确，教材让学生感知，过程让
学生参与，新知让学生发现，问题让学生提出，方法让学生归纳，内
容让学生小结，效果让学生评价；运用共同学习的原理，组织学生共
同讨论，相互启发，尽量通过合作解决问题。强化学法指导，努力使
学生学会学习，坚持学教合一。
四、提升课堂教学效益的出路，课内外相结合
充分体现语文学科的思想性和工具性，光学习课本上的几篇文章
是远远不够的。课本的文章无非是例子，让学生根据此掌握学习方法
大量的实践活动应靠课外去完成。
一、夯实双基，稳抓“识字写字关”。
语文教学若不抓双基，就如同高楼大厦失去了根基。三年级虽然
识字、写字的位置被阅读所取代从二年级的重要位置稍稍变轻，但正
因如此，在课堂中常常被我们忽视，尤其是写字，一课书10 多个生字，
课堂中必须要保证有5 分钟的写字指导时间，让规范书写从每节课的
写字落实开始。
二、加强阅读，上好“精读略读”课。
1、精读课：坚持“以读为本”、“以语为本”、“以生为本”。
课前充分备课，每课书都要选准“精读感悟点”让学生充分地读，
在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情
感熏陶。
课堂上要从语言入手，借助语言，了解内容，体会思想感情；而
后看看这些内容是怎样通过语言的形式表达出来的，引导学生在学习
中“走一个来回”不要追求课上的表面热闹，使得得“意”而忘
“言”。
精读感悟处，要以生为本，让学生充分自读自悟。重点、难点、
有价值的内容，可以合作学习、互助学习，也可探究学习。
此外，还要品读赏读“精读感悟点”，揣摩写法，尝试运用。每
堂精读课，对好词佳句，摘录抄写，对精彩句段，熟读成诵。而后出
几个练习题，进行语言迁移训练，写法迁移训练。
2、略读课：学会放手，让学生自读自悟自练。
教给学生阅读方法，出示阅读要求，或者自行设计的习题，让学
生根据要求去读，边读边解决问题。
略读课也要注重读的层次性，一读，让学生读对读通，口诵心惟：
二读，让学生画画批批，粗知大意：三读让学生交流收获，师生小结。
三、提高习作水平，重视“指导讲评”课。
习作是学生在二年级写话的基础上进行的一个新尝试。三年级是
开始阶段，要让学生写“放胆文”“自由表达文”，不必给他们过多
的模式或条款。
上习作指导课前，必须要铺垫充分，准备到位：首先帮助学生审
题；其次要开阔学生思路，激活思维，选材到位；还要多发迁移，授
法到位；写前先让学生说，用“说”助“写”。指导时间以20—25
分钟为宜。
习作讲评课上，可选取典型例文 1—2 篇，当众宣读，师生点评。
好——————为什么好，不好———————哪里不好，为什么
不好。这种点评的好处是，利于吸取别人的优点，修改自己习作的不
足，也利于教师“再指导”。然后，同桌互评，或者小组共评。在评
改的基础上，最后一定要自改成文，成文后，可向小组或全班展示，
体验成功喜悦，坚定自改信心。
最后每次习作，要选出若干篇优秀习作，在专门园地中展示，一
学期下来，最好能选编一本班学生优秀选，收入《成长的足迹二》中。
一、班级情况分析：
本班共有学生ｘｘ人。学生在二年级学习基础上，主动识字的愿
望非常强烈，字词的自学能力较强，并已基本养成良好的写字习惯，
书写规范、端正。孩子们喜欢阅读，对阅读有兴趣，能流利、有感情
地朗读课文。能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想
法。有愿意与人交流的意识，认真听别人讲话，能听懂主要内容。在
说话方面，能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。对周围的事
物有好奇心，乐于观察大自然，能把看到的、想到的写下来，语句较
连贯。片段写作已经没有太大困难，为下一步的完整习作打下了较好
的基础。
二、教材的基本结构：
本册共有课文 32 篇，其中精读课文 24 篇，略读课文 8 篇。此外，
教材后面还附有 8 篇选读课文。每个单元包括导语、课例和语文园地
三大部分。课例由三篇精读课文和一篇略读课文组成。其中，精读课
文后有要求认识和要求学会的字，还有课后练习题，略读课文前有一
段连接语，既将前后的课文连接起来，又提示略读课文的学习要求和
方法。在部分课文的练习题后，还安排有“资料袋”。第一单元和第
五单元各安排一次综合性学习，分别是“我们的课余生活”“生活中
的传统文化”。
教材继续以专题组织单元，设计了八个专题。它们依次是：多彩
的生活、名人故事、心中的秋天、细心观察、灿烂的中华文化、壮丽
的祖国山河、科学的思想方法、献出我们的爱。每个专题内涵丰富，
贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。要求认识XX 个字，会
写XX 个字。要求认识的字排在横条里，要求会写的字排在方格里，这
些字一般安排在精读课文后。此外，教材在语文园地一、四、五、七
还归类安排了一些要求认识的字。
每个语文园地由五个栏目组成。其中有四个固定的栏目：“口语
交际”“习作”“我的发现”“日积月累”；第五个栏目是机动栏目
为“宽带网”“趣味语文”“展示台”或“成语故事”，这四项内容
分别在八个语文园地中交叉安排两次。
三、教材的特点
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