最经典的教师业务学习笔记

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最经典的教师业务学习笔记
一、好课要达到的基本要求
——凸显五实
一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。就我们“新基础
教育”而言，我认为一堂好课要达到的基本要求是：有意义，即扎
实的课。在这节课中，学生的学习是有意义的。初步的意义是他学
到了新的知识；再进一步是锻炼了他的能力；再往前发展是在这个
过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈要
求；再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。
这样学习学生会学到新东西，学生上课，“进来以前和出去的时候
是不是有了变化”，没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的
东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？所以第一点是有意义
的课，也就是说，它是一节扎实的 有效率，即充实的课。表现在两
个方面：一是对面上而言，这堂课下来，对全班学生中的多少学生
是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效
率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对
少数学生有效率，那么这节课就不算是比较好的课。从这个意义上，
这节课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过你的
教学，学生都发生了一些变化，整个课是充实的，能量的大的。 有
生成性，即丰实的课。这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教
师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互
动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过
程状态生成，这样的课可称为丰实的课。 常态性，即平实的课。我
们受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易出的毛病是准备
过度。教师课前很辛苦、学生很兴奋，到了课堂上成了准备好的东
西来表演。大量的准备，课堂上没有新的东西生成出来，是准备好
的东西的再现。当然，课前的准备有利于学生的学习。但课堂有它
独特的价值，这个价值就再于它是公共的空间，这个空间需要有思
维的碰撞，相应的讨论，最后在这个过程中师生相互地生成许多新
的东西。“新基础教育”反对借班上课，为了让大家淡化公开课的
概念，至少不去说“公开课”，只有“研讨课”。不管谁坐在你的
教室里，哪怕是部长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，
不是给听课的人听的，要“无他人”，所以我把这样的课称为平实
的课（平平常常、实实在在的课）。这种课是平时都能上的课，而
不是很多人帮你准备，然后才能上的课。有待完善的课，即真实的
课。课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。只要是
真实的就是有缺撼的，有缺撼是真实的一个指标。公开课要上成是
没有一点点问题的课，那么这个预设的目标本身就是有错误的，这
样的预设给教师增加了很多的心理压力，然后作大量的准备，最后
的效果是出不了“彩”。生活中的课本来就是有缺撼的、有待完善
的，这样的课称为真实的课。扎实、充实、丰实、平实、真实，说
起来好像很容易，真正做到却很难，但正是在这样一个追求的过程
中，我们教师的专业水平才能得到提高，他的心胸也变得博大起来。
同时他也才能真正享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧
的体验！
二、怎样听课
听课目的与听课类型
我们知道，听课是一种经常性活动，而每一次听课对授课者或听课
者都可能有多方面的收获，所以听课很难说是一种单一任务的活动。
但是每一次听课总会有所侧重，否则四面出击，什么都想干，不突
出重点，效果就不会太好。为此，每个听课者在听课前都应首先明
确听课的目的任务，选好角度，突出重点，使每次听课有相对的针
对性，解决一两个主要问题。
听课的目的不同就决定了有不同的听课类型。一般领导者常见的听
课类型有以下几种。
一、了解检查型听课
这种听课的目的是为了了解学校教学情况。首先了解教师执行教学
大纲和教学计划情况，了解教师的教学思想和教学改革情况，了解
教师的教学态度、教学能力、身心状态等。甚至可以看到学校后勤
工作是否有漏洞，如桌椅是否齐备，无损害等。同时也是为了督促
教师的教学工作。
这种听课带有“突然性”。是领导监督、督促教学的一种最经常、
最普遍的形式。
这种类型听课可不预先通知，听课后也不一定要交换意见。
另外，为了更深入地了解和研究问题，这种类型的听课，也可以采
取蹲班跟踪听课。
二、指导帮助型听课
指导帮助型听课多数是对教学能力较差，新上岗的青年教师，或发
现某些教师教学薄弱环节，领导去听课，尔后给以帮助指导，使这
些教师更好地进行教学工作，从而达到提高教学质量的目的。
要进行指导，校长就应有一定的理论修养和教学经验，这种指导是
贯穿于教学全过程，领导要同教师一起备课，研究教材、教法、设
计教案，必要时还要指导试讲。每次听课后应及时交换意见，只要
可能，应连续听一段时间，直至教师在教学中存在不足有了明显的
改进为止。
三、总结推广型听课
总结、推广、交流课堂教学经验是提高广大教师，特别是提高青年
教师教学水平的重要途径。推广性听课，目的是帮助有建树的老师
总结推广他们的教学经验。这类听课，主要对象是教学有造诣的中、
老年教师。
总结推广经验可以是全面的，也可以是单项的，一般说来，单项更
容易搞得深一些。
有的总结推广型的听课不是一次性完成的，它需要几个反复探讨、
总结的过程才能够完美。
四、实验研究型听课
这种听课的目的在于进行教改实验，实验的课题可以根据教学的实
际情况由学校领导提出。也可以针对教师进行单项实验提高。特别
是领导对那些有志改革，敢于创新，不怕失败而乐于实验的教师，
充分予以大力支持，感情鼓励。
实验研究这类听课对象一般应选择有一定教学经验的中、青年教师
骨干。要做充分准备，可由教师和领导共同讨论制定试教案，领导
要抱商榷态度，同教师平等切磋讨论，然后老师试验，最后共同研
究总结。因为不是实验研究，所以可能成功，也可能失败，领导不
要指责、埋怨，关于结论最好在经过反复试验后得出。
五、学习吸收型听课
对于领导来讲无论听哪一类课，都有一个向教师学习的过程。但这
种类型听课主要指领导有目的、有计划地去听某一老师的课，从而
来提高自己的欠缺，或学习某一教师的专长，听课的对象根据本人
的需要与兴趣。
听这类课的领导要放下架子，虚心学习，并要尽可能做到，课上听
课，课下请教结合起来。
六、考核评比型听课
听这类课的目的是为了评定职称或评选优质课。听这咱课要按有关
规定的条件，客观、公正、不还任何框框，结论力求准确。
当然上述几种类型时报听课是相对而言，在实际听课过程中，一种
听课活动，有时也能完成几项任务。如有时听课既是了解情况，同
时也是指导帮助教师。
听课方式的选择
听课方式是指听课者所采用的具体听课形式与方法听课类型与听课
方式既有联系又有区别。不同的听课目的，决定了不同的听课类型，
不同的听课类型又决定了要采用不同的听课方式。
一、同备课，再听课式
这种听课的方式，实验性、指导性的听课类型运用较多。
二、先打招呼，再听课式
这多是总结、了解性听课，目的在于了解和掌握教师平时积累的教
学经验和一个阶段的教改情况。
三、“突然袭击”式
这是一种检查了解性听课，目的在于真正了解一个教师的教学水平
和工作态度。这种听课能督促教师上好每一节课。尤其对那些学生
和家长反映大，教学成绩差的老师的课，应特别采取这种听课方式。
“突然袭击”式的听课不宜经常使用。
四、重点反复式
这多是指导性听课，目的帮助教学能力较低的教师提高教学能
力，适应教学需要。有时也是为了培养典型教师所开展的工作。
五、指定内容式
这种方式多为检查、评估性听课，目的在考查教师的独立处理
教材能力和课堂教学水平。
六、个人备课调讲式
这是领导把教师请来，让教师作模拟课，然后进行个别指导。
这种模拟就是现在普遍开展的说课活动。
七、集体备课试讲式
集体备课试讲式，虽然对教师压力大些，但有很多好处，它可
促使你主动学习和钻研，使你清楚地认识到自己的不足，在教学上
得到较快的提高；它对熟悉教材，掌握教材，运用教材，更加全面，
集思广益，取人之长等大有裨益。沈阳铁路五小每学期进行14 次—
16 次。
八、应邀式
这种方式也多为指导性听课，目的在于鼓励和保护教师探索课
堂教学规律的积极性，并帮助指导他们提高教学水平和能力。
九、横向比较式
这种方式多为评估型听课，目的在于鉴别同年级教师教学水平，
了解评价教师的教学工作，也是为了促进教师之间相互学习，交流
经验。
十、分层次，分别指导式
在一所教师较多的大学校，由于师资水平、教学经验管爱好特
长的差异，领导听课不能千篇一律地对待，可以根据青年、中年、
老年教师分层听课，分别指导。
三、怎样做听课记录
一、掌握听课记录的基本要求
听课记录包括两个主要方面。一是教学实录，二是教学评点。
而在记录本上的体现，左边是实录，右边是评点。
（一）课堂实录包括：
1、听课年、月、日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等；
2、教学过程。包括教学环节和教学内容，以及教学时采用的方
法（多以记板书为主）；
3、各个教学环节的时间安排；
4、学习活动情况；
5、教学效果。
课堂实录记到什么程度，要根据每次听课的目的和教学内容来
确定，通常有下面三种形式：
一是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等。
二是详录，比较详细地把教学步骤都记下来。
三是记实，把教师开始讲课，师生活动，直到下课都记录下来。
（二）课堂评点
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