班主任带班育人方略【六篇】

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班主任带班育人方略【六篇】
第 1 篇: 班主任带班育人方略
从自己还是个学生接受班主任的管理，到现在当班主任管理学生，
角色不知不觉中已经悄然发生了变化。7 年的班主任生活，每天面对
着几十双渴求知识的眼睛，几十颗需要我们滋润的心灵，然而作班主
任并不是单纯的教好课那么简单，还要解决他们的心理的问题。高中
生正处于情感上的不成熟时期，因此会有一部分学生性格多变，不好
沟通。作为班主任的我不得不思考：怎样才能当好高中的班主任。
都说班主任是班级工作的领导者和组织者，那我们怎么才能完成
这个光荣而神圣的使命，进而让学生和家长接受你，这就需要工作方
法了。现结合自己的实际工作来谈谈自己对高中班主任工作的一点感
悟。
一、以身作则，身体力行
班主任经常和学生接触，无论安排任务还是对学生进行说服管教，
都要有底气。而这个底气或者说是威信则来自于班主任平时的工作态
度。古人云：“其身正，不令则行；其身不正，虽令不行。”要想管
理好班级、管理好学生，班主任必须树立自身良好的形象，做到言传
身教。不要认为有些事是小事就不做，这样以后有些事让学生做，学
生也是迫于班主任的权力而不敢不做，决不是心甘情愿的。比如：上
课写字的时候粉笔断了一小截，掉在了地上，我每次都会弯腰捡起放
在粉笔盒内，这样时间长了，学生也就把这种习惯学会了，他们也会
把地上偶尔出现的粉笔头等小杂物捡起来，这比我让他们去捡强多了
再比如：我要求学生上课不要迟到，那么作为班主任的我就决对不要
在上课时迟到，即使有会议耽误了，也必须及时向学生解释原因，否
则当学生迟到时，作为班主任的我们怎么开口批评学生呢，学生一句
简单的“你上课是还总来晚呢”，这会让我们无地自容的，同时也失
去了威信。班主任的一言一行也要注意，不要因一时冲动什么话都说
要注意班主任的形象，如果学生不在佩服你的时候，你的语言也就变
得苍白无力了。班主任要学会大度宽容、有浩然之气，如果想要求学
生做什么，首先自己应该能够做到，这样才会得到学生的尊敬，班级
管理工作才会得心应手。
二、关爱学生，从我做起
有人说：教育没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样。没有
水，就不能称其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有了教育。
既然选择了班主任工作，就要学会用你的爱心、你的热忱、你的
耐心、你的理解，与学生在学习生活中结为朋友，营造和谐的学习氛
围、生活氛围。积极地帮助学习上生活上有困难的学生。有的学生不
爱学习，我就一遍一遍的和他谈，他的一点点进步我都会给予肯定和
鼓励，最后终于使他走上学习的正常轨道。学生的困难中最大的困难
是学习，学生基础知识差得多时就会失去学习动力。我们班有个学生
身体患有重病，但每天都来坚持上课，也很喜欢学习，但因为家离学
校很远，家长不方便接送，所以我就承担了接送该同学回家的任务，
这样就分担了家长的负担，同时也加深了和该同学的感情沟通，我们
师生间的深厚感情打下了深厚的基础。与学生的情感交流是班主任与
学生沟通的重要手段，通过与学生的交流沟通使班主任更多的了解了
学生，并尽可能的多给予他们以生活学习上的帮助，以促进相互的理
解，让学生在良好的师生氛围中获取知识。从而达到“亲其师，信其
道”的效果。
三、共同参与，荣辱与共
班主任管理班级最忌讳的是“一言堂”，也就是班主任想说什么
就说什么，想怎么做就怎么做。那样学生只是变成你的命令的执行者
或者说你复制品。班主任在厉害也只是一个人的智慧，群众的力量才
是强大的。比如说学习上：可以给每学科安排 2-3 名课代表，可以分
别让他们去布置作业、检查学生作业完成情况，甚至可以让他们去讲
一些简单的题目。这样既分担了任课教师和班主任的工作压力又给予
了学生锻炼的机会，也使学习较差的学生获得了更多的学习机会。比
如说在班委任命上：我觉得班长的任命一个就好，这样避免了互相依
靠，出工不出力的现象，也使这一名班长深知责任的重大。而在生活
委员的任命上我却安排了 3 名，而且分工明确，有负责班费管理的、
有负责卫生管理的、有负责舍务管理的，这样就不会因为一名生活委
员因为任务量太大而耽误学习，又可以在需要时体现一个生活委员团
队的力量。再比如说在劳动任务分配上：我把劳动任务细化，每个人
的任务都具体明确，使他们不至于相互依赖。班级管理不是一个人的
工作，发挥每一名学生、每一名班级干部的作用。对每一名学生班主
任都要用其所长，避其所短，在为班级工作的方法和态度上给以指导
帮助，使他们充分发挥各自的优势，热心为班级，为同学服务，同时
也培养他们各尽其责，相互配合，相互协作的能力，进而使班级管理
有声有色，也要让他们懂得与班级的荣辱共存在，并为了班级的荣誉
而努力的工作和学习。
四、按需排座，力求公平
座位是个很敏感的问题，总有家长打电话或亲自来访，总是提出
各种理由各种借口希望班主任给学生安排个靠前的座位。他们认为前
面是个好地方，看得清楚，听得清楚，方便向老师问问题，是老师重
点关注的地方。成绩好的学生想到前面来，成绩差的也想到前面来，
尤其是自制力差得学生，家长总是喜欢让老师把自己的孩子放在班主
任的眼皮底下，好像只有这样才能让自己放心。为了打破这种局面，
也是为了对学生的公平，我采取按身高，按视力排座。并且在两到三
排之内前后可以滚动调换，这样避免了学生总在一个地方。同时也向
学生表明，为了有利于班级的管理老师也会对座位进行微调，这样既
方便了工作管理，也为对问题学生的特殊调整留有余地。
五、主题活动，激发热情
主题活动课是班主任工作的重要组成部分，是班主任对学生进行
管理、引导和教育的法宝，它能够培养和展现学生自我管理能力，培
养和增强学生主人翁意识，也是处理、解决班级问题，开展各项活动
的有效途径。做为班主任，我总是根据学校工作要求，结合本班学生
的实际情况，运用班集体对学生进行教育和开展工作。比如在学习上
学生们因为一次测试的成绩不够理想时，我会围绕如何学习、怎样克
服学习上遇到的困难再接再厉为主题进行即为主题班会，这样就可以
充分发挥学生的主动性，对学生加以引导，既可以达到提高学生的学
习认识，使其摆脱成绩不好的阴影，又可以培养学生顽强的学习精神
比如学生有吃小食品的习惯，既不利于学生的身体健康，有给班级的
卫生清扫工作带来压力。这时作为班主任的我就想了个主题“勤俭节
约，从我做起”，事先安排学生做好构思，会上认真发言。这样既缓
解了班级的卫生打扫压力，也使学生懂得了父母的钱来之不易。又比
如说学校开展文明礼貌月活动，我安排了班长积极准备，征求学生的
活动建议，学生们都积极献力献策，为活动月提供了很多可行的方案
学生都会有学习上的反复期，有思想上的困惑期，适当的主题班会会
为学生解惑，帮助学生寻求更好的学习方法，走出困惑，从而达到巩
固班级体和良好班风的目的。
六、端正思想，以理服人
班主任工作多是育人的工作，我重视德育工作，相信每个学生都
能教育好，在班级工作中绝不放弃任何一个学生。一个人的言谈举止
是道德素养的基本载体，抓学生道德教育，应从抓行为规范落实入手
在学期提出希望，确定学生自己努力的目标。结合学校的日常行为规
范教育，积极开展各种活动，强化学生“关心他人、诚实守信、尊老
爱幼、遵纪守法”的教育，帮助学生规范言行，养成良好行为习惯。
教育学生关爱同学，学会合作，建立为他人服务的幸福观。从大事着
眼，从小事抓起，培养学生集体主义观念。重视学习教育，组织学生
进行学习，让学生在学习中接受教育，做到以理服人是班主任工作的
重要内容。我在做好日常教育教学管理的同时，也注意对学生进行德
智、体诸方面教育指导。经常与科任老师联系，了解本班学生学习情
况，然后有针对性的教育，使学生知道学好其他各门功课的重要性。
多年的班主任工作使我懂得，对于班级管理，班主任要有足够的
耐心和毅力，常抓不懈。班主任的职责主要是协调、引导，充分调动
学生的热情，使其愿与学习、乐于学习。班主任工作是辛苦的，是繁
琐的，是要付出心血的，但它也是有魅力的。作为一个青年班主任，
需要不断学习和丰富自己，在实际工作中积累经验，努力把班级建设
成团结、好学、上进的优秀集体，面对学生们求知的眼神、青春的脸
你会感觉到：作为一名班主任累点儿、操心点儿，也是很值得。
第2篇: 班主任带班育人方略
随着社会的发展，班主任工作的定位也渐渐发生了变化，它由以
前教师工作的副业，发展成为同授课一样是教师工作的主业，班主任
在日常的班级生活中扮演着实施德育、管理和引领，促进学生健康全
面发展的角色。因此，我认为教育不是把一只水桶装满，而是点燃一
堆火焰。这种想法也来源于苏格拉底的教育理念，他认为教育对一个
人的成长非常重要。无论是天资比较聪明的人还是天资比较鲁钝的人
如果他们决心要得到值得称道的成就,都必须勤学苦练才行。他主张首
先要培养人的美德，教人学会做人，成为有德行的人。其次才要教人
学习广博而实用的知识。教师将先进的思想装进学生的“心脑血管”
学生有了“我的中国心”就会实现“我的中国梦”。
由此可见，德育教育应该成为班主任工作的重点，所以我把工作
思路定为：抓学生思想和抓学生行动同时进行，以“育人”成就所有
我的方法策略是：管理学生要严中有爱；教导学生要心中有数；开发
学生要同中有异；启示学生要有始有终、有“史”有“忠”；培养学
生要“闹”中有“jing”；锻炼学生要苦中有乐。我的实施步骤是：
以带班育人为为基本出发点，做到三个层面，即：管理、教育、领导
但不论是“管”还是“领”，都是以“育人”为目的。
首先，管理学生是“育人”的第一步，从第一次接触学生开始即
给学生留下必须敬畏的印象，让学生知道作为学生要“有所为，有所
不为”，在新学校的大环境中亦是“没有规矩，不成方圆”，制定符
合班级现状的班规，且在执行的过程中更是秉承“班规不容情面的”
态度，让学生知道自己的所作所为将预示着什么。
其次，是班主任工作的重点，即是育人。这个过程是班主任老师
一直的事业。在这个过程中我坚持：提供机会、熏陶感染---情境体验、
搭建平台---用心倾听、
躬身示范---尊重关注的原则。第一：提供机会、熏陶感染，即是
在班级管理的过程中遇到学生自己或者班干部可以解决的问题时老师
适当地放手，让学生们相互解决。例如，每当遇到学生之间闹矛盾、
打架时，大多数老师都会急急忙忙跑过去劝架，然后了解情况，再说
服教育。这种处理方法往往会出现双方都不服气，你说你有理，我说
我有理，老师不易解决。遇到这种突发事件后，我很少用当面说服教
育来解决矛盾，一般情况下是让双方到一个安静、没人的地方自己调
解，调解完了再来找我汇报调解经过、解决方法。这样处理，往往不
用我费太多说教，两人就调解成功，握手和好了。这样既解放了班主
任老师的时间，又让学生学会调整情绪、辨别是非，学会实事求是、
学会坚持对的，学会放弃错的，耿学会了学会反思、宽容、换位思考
发展自己的能力。第二：情景体验、搭建平台，例如我班的王某某同
学在课间的时候欺负我班的另外两名同学，我发现后不仅没有被他的
恶作剧激怒，反而从他的不良行为中发现了他在班级中的“地位”，
让他担任班里的纪律委员，协助老师管理纪律，从而引导他正确的与
同学沟通、相处，利用自己能力释放正能量，为班级做出贡献。第三
用心倾听、躬身示范，陶行知说得好：“运用朋友的关系，彼此自由
交换学识，要比摆架子好得多，你要了解学生的问题，体谅学生的困
难，处处都显示出你愿意帮助学生求学而没有一丝一毫的不耐烦。”
因此教师要走向学生，了解学生，善于倾听学生的心声，与学生进行
思想和情感上的交流，才能从中获取信息，了解学生学习情况，帮助
学生解疑答惑；学生则能从老师的倾听中感觉到自尊、树立了信心、
增加亲切感。倾听是双向的，一个愿听，一个愿说，来不得半点勉强
教师也可把自己的生活经历及喜怒哀乐讲给学生听，以引起师生在情
感上的共鸣。倾听的后续工作是身体力行，躬身示范，是给倾诉的学
生满意的答复，也是班主任老师尊重学生的体现。最后，领导就是
“领而导之”。也是“育人”的目标，是影响带动一个群体实现某一
目标的过程。创设有挑战性的目标，通过影响力，调动大家，变革创
新，实现目标。
经过教师、家长、学生的齐心协力，全面配合，我班学生的身心
状态都非常积极健康，学生素质发展全面，人际关系融洽，学习习惯
良好，学习氛围浓厚，积聚了积极向上的正能量，学生“知书达理，
孝亲懂礼”，“亲其师，信其道”，不仅学会了学习，更重要的是学
会了做人。在校内外生活中的学习实践能力、融合应变能力、务实创
新能力都得到了较全面的培养和提高。
值得反思的是，在以后的工作中应该把班级各个工作细节作为把
社会主义核心价值体系融入班主任工作的契机，无论是班级日常教育
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