北京小学数学六年级下册《2 正比例的意义

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正比例的意义
上课伊始，教师找到学生思维的“兴奋点”，从“国学经典诵读”这一学生熟悉
的事物导入，让学生交流诵读的情况，自然地创设了一个愉快的学习氛围，使学生非
常轻松地理解了“相关联的量”这一原本较为抽象的概念，为进一步学习打下基础。
以学生发展为本开展课堂有效教学。从学生已有的生活经验出发，为学生提供了
观察、思考、探索、小组合作的机会探索正比例的特征，体现了学习的自主性，提高
了课堂效率。
注重与生活的联系。生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最
终服务于生活。通过现实生活中的素材引入新课，使抽象的数学知识具有丰富的现实
背景，使学生体会到数学与生活的联系。《新课标》在教学的注意问题中，特别增加
了第 3 条，重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。指出：“数学
教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感
受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感”。这就要求数学
教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体
验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强
了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。
学生在对比中主动观察，分析，讨论，感知由外到内，学生对正比例的意义的由
初步到深刻。整堂课的教学学生的思维处于活跃的状态，体现了教师为主导，充分发
挥学生的主体地位，同时使学生认知结构不断发展，认识水平不断提高，做到在加强
双基的同时发展智力，训练思维，培养能力，并为以后学习打下良好的基础。学生在
对比、分析中主动构建知识，在总结概括中增强了学数学的信心，情感体验也得到了
升华。
数学是思维的体操。培养学生的思维能力是小学数学教学的重要任务之一。思维
的深刻性指对知识之间的内在联系与规律性的理解和掌握程度而言，表现为对问题善
于抽象概括、理解渗透、能抓住问题的本质与规律深入细致地加以分析和解决。小学
生的逻辑思维能力还处于一个不断上升的发展阶段，他们接触的很多概念间既有联系
又有区别，学生很容易混淆，不能正确区分。通过观察对比，可使学生掌握概念间的
联系，同时在对比中分辨出它们各自的本质特征。在数学教学当中，处处有对比，教
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