西南师大版数学四年级下册教学设计《确定位置》

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《确定位置》

第 1 课时用数对确定位置

本课教学学习位置的确定，确定位置在生活中应用广泛。学生在学习本课时之前，已

经具有一定的基础知识。本课内容是在已有知识的基础上的进一步学习，帮助学生掌握位

置的确定方法。

1．结合具体情境认识数对，掌握用数对表示位置的方法，能在方格图上用数对确定物体的

位置；

2．经历用数对确定物体位置的探索过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性，渗透坐

标的思想，发展学生的空间观念；

3．感受确定位置在生活中的广泛应用及其重要性，产生热爱数学的积极情感。

【教学重点】

经历用数对确定物体位置方法的探索过程，掌握用数对表示位置的方法。

【教学难点】

物体在生活中的位置与图上位置的正确转换。

教学课件。

一、联系生活，引入新课

1．玩游戏：猜猜谁是我的好朋友

请几个学生来说出自己好朋友的位置在哪儿，大家来猜一猜。

在猜的过程中，要注意其中容易混淆的地方，例如，组是从哪边开始数的。

教学目标

教材分析

教学重难点

课前准备

教学过程

2．揭示课题

同学们能用了自己的方式来确定位置，确定位置还有其他的方式吗？我们今天来继续学习

“确定位置”。板书课题：确定位置。

二、自主探索，学习新知

1．认识列与行

（1）我们平时说的“组”指的是竖排，通常也说成是列，横排说成是行。

（课件出示例 1 座位图）第一列在哪里？

（2）在一般情况下，确定第几列都是从观察者的左边往右边数的。这里一共有几列？有几

行呢？

（3）这三个小朋友的位置分别是在第几列第几行？请同学们自己写在本子上，师板书，写

的时候，故意边写边念，让人觉得这样写起来很麻烦，很罗嗦。

2．认识数对

（1）在这里，我们是用“第几列第几行”来表示三个小朋友的位置，看看这样的表达方式，

你觉得怎么样？（我觉得都这样写，太麻烦了）

（2）那想想，还有没有更简洁的表示方法呢？在本子上试一试，写出小红的位置，看谁的

表示方法更简洁，更有创意。

学生独立尝试。

几个同学到黑板上去板书自己的表示方法。如 3 列 2 行；3-2；3．2 等

（3）组织学生开展小组交流活动：

① 交流各自的写法。

② 这些写法有什么共同点？

总结：（1）都比较简洁；（2）都有两个数；（3）前面都写了一个 3，表示第 3 列，后面

都有一个 2，表示第 2 行；（4）中间都有分隔符。

（4）介绍数对

你们都用数和符号简洁地表示出了小红的位置，很了不起！不过，数学也是我们交流的工

具啊！如果你用你的写法，他用他的写法，交流起来就会怎么样？怎么办？（用统一的表

示方式）

师介绍数对，小红的位置就可以用数对表示为（3，2），前面的 3 表示的是第 3 列，后面

的 2 表示的第 2 行。

（5）学生用“数对”表示出另外两个同学的位置。并比较一下，体会用数对表示位置的简

洁性。

3．认识方格图

（1）用数对来表示位置很简单，我们还能把座位图也变得很简单。

课件演示：用竖线来表示列，用横线来表示行。

引导学生观察出，每一个交点都代表一个同学的位置。

课件演示：座位图消失，只留下方格图。

（2）现在你还能根据数对找到这三个同学的位置吗？让学生根据数对去找相应的位置。

小结：我们是根据数对先找列，再找行。列和行的交点是我们要找的位置。

4．生活中的位置与图上位置的转换

（1）如果用一个方格图来表示我们今天的座位，你能在上面找到自己的位置吗？我们先来

确认一下，你们的第一列在哪边？

教师引导学生认识到，确定第几列是从观察者的左边往右边数。对于不太明白的孩子，让

他站到讲台上来观察。然后想象一下，把自己看到的座位图，抽象成格子图。

（2）请同学们翻开书 30 页，看到第 1 题，在方格图中找到自己的位置，并写出数对。然

后小组交流，看自己写得对不对。

（3）最后标出自己好朋友的位置。找几个学生念出来写的位置，全班同学帮忙判断，他写

的数对和自己以及好朋友的位置是否正确。

三、课堂活动，加深理解

1．“五子棋”大战

（1）同学们喜欢玩五子棋吗？我们今天来玩一个“五子棋”大战。不过，今天的“五子

棋”大战跟你们平时玩得不太一样，要增加一点难度哦。

第一步：请同学们拿出格子图，在列和行的旁边标上序号。

第二步：两个小朋友在玩的时候，必须先用数对说出你要放棋子的位置，然后才能放。如

果放错了，则为输。

（2）学生开始游戏。

（3）分出了输赢的同学，观察你们所摆的棋子，思考一下：同一列的棋子，表示他们的位

置的数对有什么相同的地方？同一行呢？

（3）猜一猜，下面哪些点是在同一条直线上？

A (2，2)

B (5，2)

C (5，1)

D (5，5)

E (6，6)

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