北京小学数学五年级下册《7.1.同分母分数的加、减法》word教案 (1)

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同分母分数加、减法
教学反思：
本堂课教学的是简单的同分母分数加减法的计算，通过教学，一方面帮助学生进
一步体会分数的实际意义，另一方面也为学生提供动手操作、自主探索、合作探究计
算方法的机会，同时也锻炼、培养学生运用分数知识解决实际问题的能力和意识。整
堂课设计与教学过程突出了以下一些特点： u.com
1.知识由学生自己迁移——让学生在恰当的生长点上顺利学习。同分母分数的加
减法，是在学生掌握了整数、小数加减法的计算方法及算理和认了分数及理解其意义
的基础上学习的。本节课在新授课之前先让学生发现数学信息，复习了整数、小数加
减法的意义、算理，又在复习分数的意义中引入猜测还想知道什么数学问题，通过习
旧引新，承前启后；再通过故事作为切入点，创设亲切、活泼的学习氛围，为学习新
知创设良好的情境。小
2.问题由学生自己提出——让学生在具体的实际问题解决过程中主动学习。《数
学课程标准》指出：数学教学要使学生初步学会运用数学的思维方式去观察和分析现
实社会，去解决日常生活中的问题，增强应用数学的意识，在教学设计时，要努力以
问题为主线来组织教学活动，努力使学生的学习过程成为解决问题的过程，并让学生
在提出问题、分析解决问题的过程中体会数学的价值，增强应用意识。本课在设计简
单的分数加减法计算的例题时，根据教学内容，选择贴近学生生活的内容作为教学题
材，从学生熟悉的分吃西瓜的情境出发，让学生从中提炼出与分数有关的数学信息，
并且从这些数学信息中，主动地提出数学问题，明确了本堂课所要研究的主要内容，
老师则顺水推舟地引领学生去主动探索自己提出的问题。这样的设计，改变了教师出
题、学生解题的传统做法，所有的例题和部分练习题都出自于学生之口，学生以主人
翁的姿态投入到学习中去，在解决自己提出的实际问题的过程中体验到探究与成功的
乐趣，有效地突出了学生的主体地位。小.com
3.方法由学生自己探究——让学生在操作实践的过程中主动建构运算图式。教材
通过是现实的问题和直观的图形，揭示同分母分数加减法的规律，最终达到摆脱对直
观图形的依赖，能够直接进行同分母分数加减法的运算。既然问题来自于学生，解决
问题的过程与方法也应当由学生自己去探究与体验。这是新课标所要求的。因此当学
生自己提出问题后，老师不是急于授予学生分析、解决问题的方法，而是引领学生借
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