北京小学数学四年级下册《1.2小数的性质》word教案 (1)》

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小数的性质

教学目标：5u.com

1. 渗透事物相互联系和“变”与“不变”的辩证统一关系。

2. 培养学生的观察、比较、概括和灵活运用能力。

3. 使学生理解和掌握小数的性质，能运用小数的性质进行小数的化简和改写。

教学重点：

小数性质的推导与理解，真正掌握并正确运用解决相关的问题。

教学难点：

在小数部分什么位置添“0”去“0”，小数大小不变。

教具准备：

（师）实物投影、尺子、投影片、小数卡片

（生）尺子、纸、平均分成 10 份(100 份)的两个正方形、小数卡片(每人一张)

学生活动设计: 5u.com

1.由故事引入组织学生讨论比较 0.1 米、0.10 米、0.100 米的大小,初步发现小数

的性质的规律。

2.联系小数的意义, 组织学生讨论 0.40 与 0.4、0.60 与 0.6、0.80 与 0.8 的大小

从而归纳小数的性质。

3.组织看书，让学生自学例 3，重点评析特别注意的地方，培养学生自学能力和应

用所学知识解决实际问题的能力。

4.游戏设计，帮助学生加深对小数性质的理解。

教学过程: 小 5u.com

一、引入新课:

1．故事引入:

师:0.1 米、0.10 米、0.100 米是好朋友，有一天却为了争长短理论起来，0.1 米

说：“咱们三个我最长！”0.10 米说：“我才是最长的！”“你们两个都不对，我才

是最长的呢！”0.100 米不服气地说。……它们这样你一句我一句争论不休，咱们能不

能给它们帮帮忙，用我们手中的学具想想办法，给他们评判一下，到底谁长谁短呢？

板书：0.1 米 0.10 米 0.100 米

2．小组学习讨论。(可以用尺子把三个长度画在纸上进行比较,也可以从意义上进

行比较,还可以用其他办法。)

3．小组汇报。（在充分讨论的基础上，到黑板前或实物投影上演示。）学生说后，

教师板书：

4．问：观察一下这三个相等的小数，你们发现了什么？

5．师：那么这种现象在小数中是不是普遍存在的规律呢？下面我们就来一起研究

一下。

二、新授课：

（一）揭示小数的性质：

1．板书：①0.40 0.4 （数的大小不变，计数单位变了）

②0.60 0.6

③0.80 0.8

2．小组学习讨论：

每个小组可以从中任选一组或两组小数，用手中的两个正方形（一个是平均分成

十份的正方形，另一个是平均分成一百份的正方形）验证一下，也可以想想其它办法，

看一看每组中的两个小数是否相等。

3．小组汇报。

①可直观上通过比较阴影的大小进行验证；

②也可以通过意义进行验证

如：0.40 和 0.4：0.40 表示百分之四十,有 40 个 0.01;0.4 表示十分之四,有 4 个

0.1,因为10个1/100 是 10/100，是 1/10，也就是 0.1（10 个 0.01 就是 1 个 0.1）,所

以 40 个 0.01 就是 4 个 0.1,因此,0.40=0.4。）

学生演示汇报后教师板书：

4．师：通过对这三组小数的研究，能说明什么呢？是普遍规律吗？继续举例证明

（你发现的生活中的小数价钱、长度……）

5．讨论：你发现了什么？（小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不

变。）小数中存在什么规律呢？（小数的这个现象是普遍规律。）

6．指名回答。

师：这个规律就是小数的性质。板书：小数的性质

7．组内互相说一说小数的性质是什么？（小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，

小数的大小不变。）

8．师：根据刚才总结的小数的性质，你们能不能帮助老师判断一组题呢？

①数的末尾添上“0”或去掉“0”，数的大小不变。（）

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