三年级数学下册第 1 课时口算两位数乘整十数（苏教版）

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第 1 课时口算两位数乘整十数

教学目标：

1.经历探究两位数乘整十数（不进位）以及整十数乘整十数的口算过程，

初步掌握两位数乘整十数的口算及估算方法。

2.在具体的情境中，运用口算解决相应的实际问题，感受数学与生活的联

系。

3.在探究算法的过程中，培养学生自主探究、合作交流的意识，获得成功

的体验，树立学好数学的信心。

教学重点：

理解并掌握两位数乘整十数的口算方法。

教学难点：

在具体的情境中，合理选择不同的估算方法解决相应的实际问题，进一步

发展数学思考的能力，提高解决问题的能力。

教学准备：课件

教学过程：

一、谈话引入

1.口算练习。

出示口算卡片：

1×10= 3×32= 5×11=

2×20= 30×3= 6×20=

学生计算，汇报交流。（选择几题请学生说一说是怎么口算的）

2.导入新课：刚才我们计算的是两位数乘一位数的口算，同学们都算得很

棒，今天这节课，我们要一起探究两位数乘整十数的口算。

二、交流共享

1.教学例 1。

（1）出示教材第 1 页例 1。

引导：如何解决这个问题呢？要解决这个问题，我们首先要知道什么？

让学生说说从情境图上能获得哪些数学信息。

（2）探究算法。

提问：如何算出 10 盒有多少个？把算法说给同桌听一听。

全班交流。（结合情境图中右下角的菜椒摆放特点来说）

① 先算 9 盒，再加 1 盒。

12×9=108（个） 108+12=120（个）

② 横看，先算 2 盒，再算 5 个这么多。

12×2=24（个） 24×5=120（个）

③ 竖看，先算 5 盒，再算 2 个这么多。

12×5=60（个） 60×2=120（个）

④ 把算式看成 12 个十，十个十是一百，二个十是二十，合起来是 120。

⑤ 想：把乘法算式看成 12 个十，那就可以先写 12，再在后面添上 1 个 0。

……

追问：比较一下这么多种方法，你最喜欢哪种？

如果大部分学生选择最后一种方法，教师要提问简便在哪里。

（3）试一试。

① 完成教材第 1 页“试一试”前两题：

24×10= 20×10=

学生口答，说说口算的方法。

要求：请大家各自出一道这样的两位数乘整十数的口算题来考考其他同学。

学生出题，教师板书：（）×10=提问：观察这些算式，你们能总结出两

位数乘十的口算方法吗？

师生共同小结：一个数乘十，只要在这个数后面添一个 0 就可以得到积。

② 完成教材第 1 页“试一试”第三小题。

让学生与同桌交流口算方法。

指名汇报：

生 1：可以看成 2×3=6，再算 20×30=600。

生 2：先算 2×3=6，再在末尾加两个 0 就是 600。

提问：为什么要加两个 0？

师小结：整十数乘整十数，只要把 0 前面的数相乘，再在乘得的积的末尾

添上两个 0 即可。

2.教学例 2。

（1）出示教材第 2 页例 2。

指名读出例题表格中的数据。

师：根据称出的结果，你能想到什么？（让学生自由发言）

师小结：有的比 30 千克少一些，有的比 30 千克多一些。每袋蒜头都差不

多重，而且每袋大约重 30 千克。

追问：你会估算王大伯去年大约收获蒜头多少千克吗？

学生在小组内讨论，谈谈自己的想法，再交流反馈，得出最佳的方案。

引导：按每袋 30 千克估算，60 袋一共有多少千克？

列式为：30×60=1800（千克）

（2）完成教材第 3 页“想想做做”第 5 题。

提问：从图中你得到了哪些信息？

（这一页大约有多少个字？）

追问：你想怎么估算？

集体交流，指出：两位数乘两位数的估算，分别把两个乘数看作与它们接

近的整十数来计算。

三、反馈完善

1.完成教材第 2 页“想想做做”第 1 题。

提问：这三组题有什么特点？上下两题的答案一样吗？为什么？

根据学生汇报，教师小结：一个乘数相同，另一个乘数多一个 0，那么积

也应该多添一个 0。

2.完成教材第 2 页“想想做做”第 2 题。

学生独立完成后，全班交流。

让学生重点说说“80×50,10×55,60×90”的口算方法。

3.完成教材第 3 页“想想做做”第 6 题。

让学生先仔细观察表格，指名说说想法，再进行计算。

最后集体反馈，交流分析、思考的过程，同学之间相互评价、补充。

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