北京小学数学一年级下册《8统计和可能性》word教案 (3)

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《统计及可能性》教学反思
一开头的引入，按照课本原意，较符合低年级学生的心理，结合图像迅速地把学
生的注意力吸引过来了。
学生说得正欢时，我设疑：意见不统一怎么办？我在学生兴致最高的时刻提出问
题，主要是想让学生积极思考，寻求方法，从而初步感知统计的作用。果然不出所料，
学生非常活跃。就这样，我将学生引进预先设好的圈套中。之后，我因势发问：统计
什么？让学生清楚了统计的对象，为下面统计活动的顺利进行作铺垫，也为教学的铺
开提供坚实的基础。
第二环节的实践活动，在本节课中占有举足轻重的地位。我安排活动的目的有三 ：
第一，学生在小组长的带领下有序地进行数据收集，能诱发学生之间的集体观念、互
助精神，使他们在活动中获得与同伴合作交流的良好体验；（在巡视时，我刚开始发
现学生比较吵，可是仔细一看，他们各有各忙：数数、填表，互相督促，有的甚至还
在维护纪律，都很投入，没有一人是呆坐着的。我没有打扰他们，任由他们自由发
挥。）第二，学生通过实践亲身参与了统计数据收集的全过程，不仅体现了“新课
标”中的“数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”理念，还为学生的自
主探究提供了场所，使其获得一定的数学活动经验。第三，这个数学活动的开展，为
下一环节提供了素材，实现了各环节间的相互衔接。从课堂现场看来，学生充分发挥
了主体作用，活动有条不紊地展开。
实践活动只是学习的手段，若想从中提炼出数学思想，第三环节就是关键了。这
时，我请组长汇报统计填表情况的意图是：从学生的收集结果入手，引导学生通过观
察、对比来发现、感悟，领会统计时该注意什么。这样一来，不仅避免了呆板的死记
硬背，还能使学生从实践、思索中获得，认识了自我，建立了学习的自信心。就在这
个环节出现的一个小插曲中（组长统计出错，其余学生纠错），我捕捉到了学生勇敢、
纯真、互助等闪光点。这一切都在我的意料之外，却也创造了有利于讨论与探究的契
机，学生的个性在课堂上飞扬。我把握住这个难得的充满矛盾和求知欲望的形势，稍
加点拨，使学生在欢笑中领悟，在领悟中得知。
接下来，我向学生渗透懂得赏识别人的同时，以“争当小记者”这个形式掀起另
一个高潮。学生们兴致高涨，虽然问题没有击中要害，可从五花八门的问题和答案中
也流露出学生在摸索、学习中所体会到的点点滴滴。没人问及教学重点怎么办？咦，
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