北京小学数学一年级下册《5确定位置》word教案 (8)

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《确定位置》的教学案例 反思
在我们的数学课堂上，经常会出现一些非预期的信息，这些非预设的信息是在一
定情境下是学生真实体验的一种反映，是一种转瞬即逝的非常宝贵的教学资源。由于
这种信息来得比较突然，往往不同程度地影响教学进程，如果处理得当，能弥补或推
进教学，成为有价值的教学资源；如果处理不当，则会给课堂教学留下许多遗憾。在
教学确定位置时，教师没有把握好这种生成性的教学资源，所以留下一些缺陷和遗憾。
案例
片断 1：（找座位）
1. 认识第几排第几个。
（一上课，让学生有秩序地站到讲台前，每人发一张纸条，上面写着第 ×排第×
个。）
师：这节课，我要重新给小朋友排座位，并且想请你们根据手中的座位号自己找
到座位，有信心吗？
讲述：请同学看座位，从前往后数，这是第一排，往后依次是第二排，第三排
（教师指名学生说）……再请同学们从左往右看，这是第一个，往右依次是第二个，
第三个（教师指学生说）……
师：（任指三个座位）谁来告诉大家，这是第几排第几个？……
学生能正确地说出答案。
2. 学生找座位。
师：看好纸条上的座位号，给大家 40 秒的思考时间，观察好你的座位在什么地方，
看好的请举手。（学生全部举手）现在轻轻地走到你的座位上坐好，不能挤，不能抢。
有三个学生没有找到座位。
师：这三个同学没有找到座位，大家有什么办法？
生：我是×××的好朋友，我来帮他找。
这个学生把他的好朋友带到座位上，其他两生也均被好朋友带着找到座位。
片断 2：（练习题）
学生在认识了第几层第几号后。
师：你们能说出每种小动物的住在第几层第几号吗？很多学生都按约定的方式说
出各种小动物的宿舍是第几层第几号。
这时一生说：小羊住在第 2 层第 3 号。
教师紧接着问：有不同意见吗？
马上一生反驳：不对，小羊住在第 2 层第 1 号。
师：我们在数第几号时，一般都是从左往右数的。
接着进入下一个环节。
二、教学反思
《基础教育课程改革纲要解读》指出：“课堂教学不应当只是一个封闭系统，也
不应拘泥于预先设定的固定不变的格式，预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直
接经验，弹性的、灵活的成份以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，
超越目标设定的要求。”课堂教学是人的教学，人是活泼的、开放的、有差异的，在
课堂教学中，经常会“即兴创造”出非预期因素，怎样使这些不经意的或不如意的
“麻烦”成为有用的教学资源，来服务于教学呢？我认为：
1. 发挥教学机智，充分利用课堂教学中的动态生成资源。
学生的学习活动是一种动态的过程，在这个动态过程中，并不缺乏教学资源，缺
乏的只是善于发现和有效利用的眼光，对于那些在设计之外自然生成的有效教学资源，
需要及时抓取，开发其价值。上述案例的片断 1 中学生找座位这一活动，当三个学生
没有及时找到座位时，教师采取的处理方式是让他们的好朋友帮着找，然后带到座位
上，教师并没有做任何指导，这种处理方式太消极，缺乏弹性和活力。如果改变处理
方式，利用这三个学生找不到座位这一生成性资源，让他们的好朋友再教教他们怎样
找第几排第几个的方法，然后这三个再试着独立找到自己的座位，我想他们一定能找
到。这样处理，虽然花费一些时间，却能事半功倍，在这个过程中，全班的学生再次
巩固，真正掌握了找位置的方法，在下一个环节的学习中，也就既省时又省劲了。课
堂才能真正“活”起来。
2. 精心备课，充分估计学生，了解学生，尊重学生。
学生是一个个不断发展的充满活力的个体，有时他们的思维可能超乎老师的预料，
出现“出轨”现象。作为教师，在备课中备知识的同时，更要注重备学生，要充分考
虑学生在学习进程中的种种可能性。当学生在课堂上出现“出轨”的想法时，教师要
耐心倾听给他们充分表述自己意见的机会，不能轻易地否定或打断，否则会压抑学生
的思维积极性，扼杀学生创新思维。上述片断之中，当学生说出小羊在第 2 层第 3 号
时，没有给他表露意见的机会，而是行使了老师的特权，强行规定要从左边数第几号，
实际上，数第几号从左边数起，只是人们的一种平常习惯，是一种临时的约定，如果
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