二年级数学下册 第五单元（苏教版）

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本单元是在学生学习了长度单位米和厘米的基础上教学的，进一步学习其他的长度单
位，是今后学习图形周长计算的基础。主要内容是认识分米、毫米;掌握分米、毫米和厘米
之间简单的单位换算;感受 1分米、1毫米间的实际长度，能根据实际情况选择合适的长度
单位。
学生已经认识了米和厘米，并掌握了米和厘米之间的进率，能进行简单的估测和测量
活动，这些都为进一步了解、认识长度单位奠定了基础。
　　1.使学生在实践活动中，认识分米和毫米，建立分米和毫米的表象。
2.使学生在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位;了解长度单位之间的进率，
会进行简单的单位换算，并学会估测，提高估测能力。
3.使学生在有效的学习活动中，提高参与学习的意识和能力，形成解决问题的一些基
本策略
1.在实际操作中逐步建立起分米和毫米的表象。例如，让学生量整十厘米长的文具盒、
量不到 1厘米厚的书脊，从中引出分米和毫米这两个长度单位，再通过画一画、数一数、
比画比画等活动，加深对分米和毫米的认识，了解 1分米、1毫米大约有多长，从而初步
建立起分米和毫米的表象。
2.注重实际测量，在测量活动中学习简单的单位换算。如测量某一物体的长度，先用
厘米作单位，再用毫米或分米作单位，从而学会厘米与毫米之间或厘米与分米之间的换算
并在实际测量中，学会选择合适的长度单位，不断丰富各长度单位的表象。
3.重视估测能力的培养。估测能力既是生活实用能力，又是学生建立分米和毫米意义
的重要手段。因此要结合测量活动，或先让学生“估一估哪条线段最长”，或先让学生
“估一估大约长多少”，培养学生自觉估测的意识和能力。
1 　认识分米和毫米 1课时
2 　简单的单位换算 1课时
3 　练习五 1课时
认识分米和毫米。(教材第 52~54 页)
1.让学生在实践活动中认识长度单位分米和毫米，建立分米和毫米的表象。
2.让学生通过实际测量，学会选择合适的长度单位，了解长度单位间的进率，并学会
估测，提高估测能力。
3.让学生通过动手操作、合作交流等学习活动，提高参与学习的意识和能力，体验到
学习的乐趣。
重点:知道 1分米和 1毫米有多长，了解米、分米、厘米和毫米之间的关系。
难点:发展空间观念和动手操作能力，发展学生的估测能力。
课件、尺子。
师:测量教室的门有多高，用什么单位合适?测量文具盒的长与宽，用什么单位合适?测
量一次性水杯壁的高度，用什么单位合适?用手比画一下 1厘米和 1米大约有多长。
学生逐一回答老师的问题，按要求比画 1厘米和 1米的长度。
师:“米 和”“厘米”是我们以前学过的常用的长度单位，今天我们再来认识一下长度
单位家族里的新朋友“分米”和“毫米”。告诉老师，你们最想了解有关它们的什么知识?
学生可能会说:
·1分米有多长?1 毫米有多长?
·它们和以前我们学过的长度单位有什么关系?
·分米和毫米也是常用的长度单位吗?用字母该怎样表示呢?
……
梳理有价值的问题，等待课上探究解决。
师:只要你好好学习，自然会从我们的课堂中找到这些问题的答案的。
【设计意图:“温故而知新”既加强新旧知识间的联系，又引导学生思考新课涉及的知
识点，激发学生的研究兴趣】
1.教学例 1。
师:请同学们用你手中的尺子去量一量你的文具盒，看看长和宽大约各是多少厘米?
学生测量后汇报交流。
师:大部分同学的文具盒的宽约是 10 厘米，长约是 20 厘米。10 厘米就是1分米，20
厘米就是2分米。分米可以用字母“dm”表示。在你的直尺上看看 1分米有多长。你发现
了什么?
生:1 分米=10 厘米。
师:你能画出 1分米长的线段吗?
学生尝试自己画1分米长的线段，教师巡视了解情况后，展示学生画图结果，并交流
订正。
师:用你的大拇指和食指在尺子上比画 1分米有多长，比画给同桌看看。
学生同桌之间互相比画 1分米的长度。
师:想一想，我们的生活中有哪些物体的长大约是 1分米?
学生可能会说:
·粉笔盒长大约 1分米。
·魔方的棱长大约是 1分米。
……
只要学生举例合理，教师就要给予肯定。
师:在米尺上数一数，1米有几分米?你发现了什么?
生:1 米里面有10 个1分米，我发现1米=10 分米。
【设计意图:从学生生活实际出发，在学生已有的知识经验基础上进行教学，为学生自
主探索、合作交流提供机会。教学中让学生找一找生活中的例子，加深理解知识点的同时
帮助学生发展空间观念】
2.教学例 2。
师:现在用你的尺子量一量我们的数学书的厚度，你有什么发现?
学生可能会说:
·数学书的厚度不到 1厘米。
·在直尺上数，是6个小格。
……
师:直尺上 1厘米中间的每小格的长度是 1毫米。毫米可以用字母“mm”表示。指着
直尺上的小格数一数 1厘米有多少毫米?
生:1 厘米有 10 毫米。
师:对!1 厘米=10 毫米。想一想，我们生活中哪些物体大约是 1毫米的。
学生可能会说:
·5角硬币的厚度大约是 1毫米。
·身份证的厚度大约是 1毫米。
·10 张纸的厚度大约是 1毫米。
·银行卡的厚度大约是 1毫米。
……
只要学生举例合理，教师就要给予肯定，鼓励学生积极发言。
师:用自己的大拇指和食指在直尺上比画出 1毫米，然后比画给同桌看看。
同桌互相比画 1毫米的长度。
【设计意图:学生通过动手操作，积极主动地获取了知识，培养学生自主学习的能力。
与同学积极探究、讨论交流，有利于养成勤于动脑、合作学习的习惯】
师:说说你这节课学到了什么知识，自己哪些方面表现比较好，准备向谁学习。
【设计意图:课末总结所学知识点，能够帮助学生对所学知识进行梳理，回顾知识点的
同时，让学生学会数学思考的方法】
认识分米和毫米
10 厘米就是1分米(dm)
尺子上 1个小格是1毫米(mm)　　　　 1分米=10 厘米
1厘米=10 毫米
1米=10 分米
1.数学是人类经过曲折的探索过程建构起来的，但它在呈现时，常常忽略了产生发展
的曲折过程，以非常概括、严谨的形式展现出来的。而小学生由于感性认识还不够丰富，
抽象思维能力还未形成，所以学习起来会感到抽象困难。因此作为教学内容的数学，在呈
现时，应该按照儿童学习数学的特点，还原数学生动活泼的建构过程，让学生亲身经历类
似的创造过程，用自己的活动建立对人类已有的数学知识的理解。
2.让学生在亲身经历的创造活动过程中，建立起对长度单位的理解。通过学生参与活
动过程中的每一环节测量、比较、探究，让学生在活动中既获得了知识，体会了学习的乐
趣，从中发展了空间观念，又培养了学生主动获取知识的能力。
A类
选择合适的长度，在(　　)里画“􀳫”。
　　长　　3厘米　　3分米　　3米
　　　(　　)　　(　　)　(　　)
　　长　　7厘米　　7分米　　7米
　　　　　(　　)　　(　　)　(　　)
　　高　　16 厘米　　16 分米　　16 米
　　　 (　　)　　 (　　)　　(　　)
(考查知识点:长度单位;能力要求:能根据实际情况选择合适的单位)
B类
量一量下面两个图形中每一条边的长度。
(考查知识点:测量;能力要求:会简单地测量实际长度)
课堂作业新设计
A类:
3米　　 7分米　　　16 厘米
B类:
略
教材习题
第54 页“想想做做”
1. 35 毫米　　　28 毫米
2. 三角形的边长都是 30 毫米　　
　 平行四边形的边长分别是40 毫米和 25 毫米
3. 略
4. 略
简单的单位换算。(教材第 55、第 56 页)
1.让学生经历长度单位换算方法的探索过程，理解已学过的长度单位中相邻单位之间
的换算方法，能正确地进行换算。
2.培养学生的估计意识和测量能力，发展空间观念。
重点:探索长度单位的换算方法。
难点:理解长度单位换算的算理。
课件、尺子。
师:画一条长 1厘米的线段，看着尺子，还可以怎样说它的长度?
生:还可以说长度是 10 毫米。
师:如果是画一条长 1分米的线段，看着尺子，我们还可以怎样说它的长度呢?
生:可以说它的长度是 10 厘米。
师:通过画线段的操作活动，我们复习了分米、厘米和毫米之间的关系，知道了 1分米
=10 厘米，1厘米=10 毫米。今天，我们就要应用这些知识进行长度单位之间的换算，帮
助我们解决日常生活中的一些问题。
【设计意图:从画线段的操作活动引入新课，既复习了 1厘米、1分米有多长，又复习
了1厘米=10 毫米，1分米=10 厘米，使学生感受到这三个长度单位之间的关系，为探索
新知做好了铺垫】
1.教学例 3。
师:请同学们拿出一根自动铅笔芯，仔细观察，估一估这根铅笔芯大约有多长，然后用
直尺量一量你的铅笔芯的长度是多少厘米。注意:测量的结果取整厘米。
学生猜测后进行测量，教师巡视了解情况。
师:你测量的铅笔芯的长度如果用毫米作单位，是多少毫米呢?小组内的同学互相说一
说自己是怎么想的。
学生在小组内交流自己的想法，教师巡视了解情况。
师:谁愿意把自己的想法告诉大家?
学生可能会说:
·1毫米 1毫米地数出来，看铅笔芯长多少毫米。
·10 毫米 10 毫米地数出来，看铅笔芯长多少毫米。
·推想出来的，1厘米=10 毫米，几厘米就等于几个10 毫米，也就是几十毫米。
……
在学生交流汇报的过程中，重点引导学生说清推想的方法。
师:你觉得哪种方法最好呢?为什么?
(学生根据自己的喜好说想法，关键是说清理由，引导学生学会推想的方法)
2.教学“试一试”。
师:你能解决这道题吗?你是怎么想的?(课件出示:教材第 55 页“试一试”)
生:因为 10 厘米=1 分米，70 厘米里面有7个10 厘米，所以70 厘米=7 分米。
【设计意图:通过估计和测量铅笔芯的长度等活动，使学生在探索、交流中掌握了厘米
与毫米的换算方法。在此基础上，让学生主动尝试，类推出分米与厘米的换算方法。这样
的设计，有利于培养学生的估计意识、测量能力与合作交流的意识】
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