二年级数学下册 第六单元（苏教版）

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本单元是在学生能比较熟练地计算 100 以内的两位数加、减两位数的基础上教学的。
这部分内容主要包括口算两位数加法和减法，加减混合两步运算，笔算两、三位数加法的
进位加和连续进位加，笔算三位数减两、三位数的退位减和连续退位减。
学生已经掌握了两位数的加减法计算，也就是说学生基本掌握了竖式计算的法则，本
单元的教学是对以前学过的计算法则的延伸，因此培养学生的迁移类推能力就能很好地解
决类似的教学问题。
　　1.使学生经历探索两、三位数加、减法的计算方法的过程 ，能计算两、三位数的加法
和减法，会用竖式计算并验算。
2.使学生了解验算的重要意义，学会用交换加数的位置再相加进行验算的方法，并初
步培养检查和验算的习惯。
3.使学生结合具体情境进行估算，能解释估算的过程，发展估算的策略;使学生体会到
估算在日常生活中的应用，能结合具体情境进行估算，增强估算的意识和能力。
4.使学生在解决简单的实际问题的过程中，学会独立地进行简单的、有条理的思考 ，
进一步体验数学与生活的联系，交流解决问题的方法，进一步发展解决问题的策略，增强
应用数学的意识。
5.使学生在与他人交流算法的过程中，获得成功的体验，培养学生学习的主动性以及
合作、交流的意识，产生对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯
1.鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。让学生运用已有的知识、方法、经验 ，探索
多种算法，促使他们在学习计算的过程中得到多方面的发展。
2.重视计算与现实生活的联系。创设情境，由日常生活中的实际问题引出新的计算 ，
探索算法，并将计算的练习和解决问题融合在一起。如乘车问题与加减混合运算融合，这
样有利于学生感受数学的价值，增强应用数学的意识，增进对数学学习的兴趣。
3.重视估计的现实应用，让学生在实际的情境中进行估算。培养学生的估计意识 ，发
展学生的估算策略，是数与代数领域教学的一个重要内容。
1　口算两位数的加法 1课时
2　口算两位数的减法 1课时
3　加减混合两步运算 1课时
4　练习六 1课时
5　笔算两、三位数的加法 1课时
6　笔算两、三位数的加法(连续进位)1课时
7　练习七 1课时
8　笔算两、三位数的减法 1课时
9　笔算两、三位数的减法(连续退位)1课时
10　练习八 1 课时
11　复习 1 课时
口算两位数的加法。(教材第 59、第 60 页)
1.探索并掌握两位数加法的口算方法，能正确地进行计算。
2.结合具体情境，发展提出问题和解决问题的意识和能力，体会到数学与实际生活的
密切联系。
重难点:掌握两位数加法的口算方法。
课件。
师:同学们，你们喜欢跳绳吗?看这三个小朋友跳得多起劲儿啊!说说你知道了什么?(课
件出示:教材第 59 页例 1题)
生1:我知道了跳绳的三个小朋友跳得不一样多。
生2:我知道小华跳得最少。
……
师:你想知道小红和小明分别跳了多少下吗?这就是我们今天要讨论的问题。看谁最聪
明能想出好办法来解决问题。
【设计意图:用学生喜欢的形式引发学生学习的兴趣，了解数学信息，引起学生的探索
欲望，自然而然地引入新课】
师:小红跳了多少下?该怎样列式呢?为什么?
生:因为小红比小华多跳 23 下，就是求比45 多23 的数，所以用加法计算，列式为
45+23。
师:你能口算出得数吗?和小组同学说说你是怎样算的。
学生在小组内交流算法，教师巡视了解情况。
师:谁愿意把你的想法告诉大家?
学生可能会说:
·先算整十数和整十数相加，即40+20=60，再算 5+3=8，最后把两次相加的结果合起来
60+8=68。
·把23 分成整十数20 和3，先算45+20=65，再算 65+3=68。
……
师:你喜欢哪种方法就用哪种方法计算，再想想小军跳了多少下?你是怎样算的?先在小
组内讨论交流。
学生进行小组讨论交流，教师巡视了解情况。
师:说说你的算法。
生1:先算40+20=60，再算 5+8=13，最后算60+13=73。
生2:先算45+20=65，再算 65+8=73。
师:比较上面两道题在口算时有什么相同?有什么不同?可以与同学商量商量。
学生交流看法，教师巡视了解情况。
师:把你的看法说一说。
学生可能会说:
·第一题在计算时，没有进位。第二题在计算时，个位相加满十，向十位进 1。
·这两道题在口算时，都可以先算整十数加整十数，再算个位上的数加个位上的数，最
后再相加。
·这两道题在口算时，都可以先把其中一个数拆成整十数和一位数相加，然后让另一个
数先加整十数，再加一位数。
……
只要学生说得合理，教师就要给予肯定，鼓励学生积极发言。
【设计意图:学生已有计算这方面的经验，可以放手让学生自己尝试并交流。在教学过
程中，教师给学生充分的时间和机会去探索交流，鼓励算法多样化，在交流中促使学生优
化算法】
师:通过今天的学习，你知道了什么?
【设计意图:课末总结所学知识点，能够帮助学生对所学知识进行梳理，回顾知识点的
同时，让学生学会数学思考的方法】
口算两位数的加法
　　　　　　45+23=68(下)
想: 40+20=60　　　　想:45+20=65
　　5+3=8　　　　　　　65+3=68
　　60+8=68
答: 小红跳了 68 下。
　　　　　　45+28=73(下)
答: 小军跳了 73 下。
让学生口述算法和算理，学生能从不同的角度讲清楚为什么这样算，这是本节课的成
功之处。教学开放了，学生怎样想就怎样算，使学生的能力展示出来了。教学方式改变了
课堂上不是教师一讲到底，而是把思考的空间和学习的主动权完全交给了学生，学生的潜
能被激发，学生的想法就大胆地被表现出来，有利于精彩课堂的生成。
A类
(考查知识点:口算两位数的加法;能力要求:能正确口算两位数的加法)
B类
填表。
水果 原来有 卖出了 现在有
(　　)箱37 箱34 箱
(　　)箱18 箱52 箱
(　　)箱46 箱36 箱
(考查知识点:口算两位数的加法;能力要求:能运用口算两位数的加法解决简单的实际问
题)
课堂作业新设计
A类:
40+27=67(个)
B类:
71　　 70　　 82
教材习题
第60 页“想想做做”
1. 82　　 89　　89　　66　　75　　75　　64　　70　　70
2. 59　　　64　　　87　　　94　　　68　　　70
3. 68　　 92　　　94　　　86　　 55　　　77
4. 61　　 70　　　75　　　三年级喜欢集邮的人数最多。
5. 小军需要付多少钱?37+42=79(元)(答案不唯一)
口算两位数的减法。(教材第 61、第 62 页)
1.探索并掌握两位数减法的口算方法，并能正确地计算。
2.结合具体情境，发展提出问题和解决问题的意识和能力，体会到数学与生活的密切
联系。
重难点:掌握两位数减法的口算方法，并能正确地计算。
课件。
师:同学们，你们不是很喜欢看图画吗?谁能看懂老师这幅图画呢?(课件出示:教材第 61
页例 2题)
学生可能会说:
·小明、小宁和小芳他们三个都很喜欢集邮，正在讨论集邮的事。
·我知道了小明的邮票数最多，其余两人都比他少。
·我知道小明有 56 枚邮票，小宁比小明少 27 枚，小芳比小明少 24 枚。
……
师:同学们知道的信息真不少，并且还都是跟数学有关的信息。利用这些信息可以帮助
我们解决很多问题。
【设计意图:用学生喜欢的形式激发学生学习的兴趣，了解数学信息，引起学生的探索
欲望，自然而然地进入新课】
师:根据这些信息，你能提出哪些问题?
学生可能会说:
·小芳有多少枚邮票?
师:你觉得该怎样列式呢?为什么?
生:因为小芳比小明少 24 枚，也就是从小明的邮票数里面减去24，所以列式是 56-24。
师:你能口算出得数吗?在小组里和同学说说你是怎样算的。
学生在小组里交流各自的想法，教师巡视了解情况。
师:谁愿意把自己的想法告诉大家?
生1:我们可以先算整十数减整十数50-20=30，再算一位数减一位数 6-4=2，最后把两
次相减的差合起来就是 30+2=32。
生2:我们也可以先从 56 里面去掉整十数20，剩36，再从36 里面减去4，还剩 32。这
样就是分两次减，一共还是减去了24，最后得32。
师:这两种算法都对，你可以选择自己喜欢的。
师:再来看看小宁有多少枚邮票?该怎样列式呢?
生:同样是比小明少，也就是求比56 少的数，用减法计算，列式为56-27。
师:你是怎样算的?和同学交流一下。
学生在小组里交流算法，教师巡视了解情况。
师:说说你的算法吧。
生1:我们可以先计算从56 里面减去20，剩36，再计算 36 减7剩29。
生2:我们也可以让十位上的数减十位上的数 50-20=30;个位上的数减个位上的数，不够
减，就要从十位上借，这样就成了 16-7=9，再加上十位上剩下的 2个十，所以就是 29。
师:上面的两道题在口算时有什么不同?
生:第一题在口算时不用考虑退位，第二题个位上不够减，口算时要考虑十位上要退位。
【设计意图:学生自主学习并进行结果的交流，既是对计算结果的检查，也是同学间相
互学习的平台，更是教师进行学习指导的机会。两位数加减法的口算是数学计算的基本技
能，教师要重视指导】
师:通过今天的学习，你有什么收获?
【设计意图:课末总结所学知识点，能够帮助学生对所学知识进行梳理，回顾知识点的
同时，让学生学会数学思考的方法】
口算两位数的减法
1.教师要尽量去引导学生自己多思考、多表达。学生做得对 ，就让他们自己说说是怎
么想的;学生做得不对，教师就要把错误指出来，让全体学生引以为戒，从而使犯错误的同
学对错误的认识更加深刻。
2.当课堂上出现多种算法时，教师不要急于去优化哪一种，而是让学生经过选择、比
较，自己实现算法的优化，让他们经过自己的切身体会，选出最佳方法。
A类
向日葵高 81 厘米，小草比向日葵矮 65 厘米，小草高多少厘米?
(考查知识点:口算两位数的减法;能力要求:能正确口算两位数的减法)
B类
你能自己提出哪些问题并解答。
　　　　13 元　　　　　　　　27 元　　　　　　　33 元　　　　　　23 元
(考查知识点:口算两位数的加减法;能力要求:能正确口算两位数的减法)
课堂作业新设计
A类:
81-65=16(厘米)
B类:
玩具列车比玩具坦克贵多少元?33-27=6(元)(答案不唯一)
教材习题
第62 页“想想做做”
1. 27　　25　　25　　16　　8　　8　　20　　17　　17
2. 40　　 36　　 52　　 46　　 23　　 26
3. 32　　 56　　 57　　 19　　 68　　 35　　
4. 24　　 21　　 14
5. 足球最贵　排球:50-14=36(元)
　 篮球:40-12=28(元)
　 足球:70-18=52(元)
加减混合两步运算。(教材第 63、第 64 页)
1.结合具体情境，经历探索加减混合运算的计算方法的过程。
2.掌握加减混合运算的计算方法，并能正确地计算。
3.在解决简单问题的过程中，体会数学与生活的密切联系。
重点:正确计算加减混合式题。
难点:优化算法，正确计算加减混合式题。
课件。
师:同学们，你们坐过公共汽车吗?坐公共汽车与坐小轿车有什么不同呢?
学生可能会说:
·坐公共汽车的人比较多，小轿车能坐的人比较少。
·坐公共汽车到站就要停车，有上车的人，也有下车的人。
·坐小轿车比较舒服，就是不够节约。
……
师:同学们说得很好!可是，你们注意过吗?乘车也有数学问题哟!今天我们就一起来研
究一番吧!
【设计意图:用学生喜欢的形式激发学生学习的兴趣，了解数学信息，引起学生的探索
欲望，自然而然地进入新课】
师:先看看从图中你知道了哪些数学信息?(课件出示:教材第 63 页例 3题)
生:车上原来有 34 人，到站后有15 人下车，又有18 人上车。
师:你想知道什么问题?
生:离站时车上有多少人?
师:可以怎样解答呢?在小组里和同学说一说你的想法吧。
学生在小组内进行讨论交流，教师巡视了解情况。
师:谁愿意给大家汇报一下?
学生可能会说:
·先减去下车的人数，再加上上车的人数，就是离站时车上的最终人数，算式是 34-
15+18=37(人)。
·也可以先加上上车的人数，再减去下车的人数，就是离站时车上的最终人数，算式是
34+18-15=37(人)。
·我们还可以直接看到站后上下车的人数变化，上车 18 人，下车 15 人，说明车上人数
比原来多了 3人，所以离站时车上的最终人数是 34+3=37(人)。
只要学生的说法合理，教师就要给予肯定，鼓励学生积极发言。
师:你有什么方法来检查解答得是否正确呢?
生1:我们可以倒着往回推算。
生2:我们可以换一种方法再算一次，如果两次解答结果相同，也就可以证明我们的解
答是正确的。
【设计意图:让学生经历知识的建构、形成过程，掌握加减混合运算的技能。通过生活
中的实际问题，使学生体会数学与生活的密切联系】
师:这节课你学会了什么呢?有什么感受?
【设计意图:课末总结所学知识点，能够帮助学生对所学知识进行梳理，回顾知识点的
同时，让学生学会数学思考的方法】
加减混合两步运算
(1)34-15+18=37(人)
(2)34+18-15=37(人)　　　 (3)18-15=3(人)
34+3=37(人)
　　　　　　　　　　答:离站时车上有 37 人。
1.当学生提出了不同的想法，遭遇“心求通而未达，口欲言而不能”的时候，教师就
要以引导者、合作者的身份恰当点拨、引导，使学生对自己发现的结论进一步反思，澄清
认识，找到正确的方法和答案。
2.学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握
其中的规律、性质、联系。教师要相信学生的认知潜能，不必做过多的铺垫，不用多余地
提问引导。
A类
在里填上合适的数。
(考查知识点:加减混合运算;能力要求:能正确计算加减混合运算式题)
B类
操场上有 26 名同学在跳绳，36 名同学在拍球。刚刚走了45 名同学，还剩多少名同学?
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